潜能生转化课题.docVIP

《“潜能生”转化》实验方案 ??????????———延吉市延河小学 一、课题的提出： 积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。我们更应该充分调动潜能生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。 全面提高教育教学质量是小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了潜能生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化潜能生，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养中生优生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对潜能生的关爱和帮助，不让一个潜能生掉队就更有其重要意义。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。 二、课题的界定： 课题中的潜能生：是指我校目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。?? 课题中的对策：是指根据转化潜能生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式方法。 转化潜能生的对策研究：是学校组织教师，按素质教育的要求，研究采取什么样的行为和措施，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学适应潜能生的发展。 三、理论假说： 素质教育对教育提出的新要求是“三要义”：第一是面向全体学生，第二是要德、智、体、美全面发展，第三是让学生主动发展。有人把它归纳为“三个一切”：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。潜能生也在“全体学生”之列，理应得到发展。 当前教育研究发展的基本倾向是提倡人文精神的回归。所谓人文精神，总体上讲是重视人，尊重人，发展人，是人文精神的基本含义。人文精神在教育研究中所要解决的是以下三个方面的问题：一是人在教育当中的地位问题，二是人的发展的可能性，三是要关注人的精神世界的发展。潜能生的研究的重要方面也在于人的发展。 国内很多教育专家在学生的发展问题上有独到的观点。郭思乐在《教育走向生本》中说：“人的潜能无限，在于人是一个可以自激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。而这种激励更多的不是来自外部，而是来自自己。” 肖川在《教育的理想与信念》中用了很多篇幅论述了情感教育的作用：“饱食终日、无所用心，精神萎靡、麻木不仁，得过且过、心如死灰，这些都是教育的大敌。而情感充沛、精神饱满，潜心投入、心无旁骛、信心十足、追求卓越，则是学生获得更充分发展的心理基础和人格品质。大量研究表明：学生学习成绩的好坏，不仅取决于他的智商，还取决于他情意的发展。情意包括求知动机、理想和抱负、意志的坚定性、兴趣和情绪的稳定性、独立性、好胜心和自我意识等七个方面。”这些给我们在实施潜能生助学研究中都有很强的指导意义。 心理学研究的“饥饿感”与学习动机之间的关系，也为我们研究潜能生的发展提供了重要的理论依据。从原理上说，要强化学习动机，其前提条件就是必须有强烈的“饥饿感”，但教师在教学过程中往往把重点放在教学技术上，而没有注意放在着重制造学习动机的基础——“饥饿感”上。在学习动机方面进行研究，有助于潜能生得到较快的发展，对于我校学生家庭优裕，饭来张口，衣来伸手，往往无所用心，不思进取，甚至精神萎靡的特点，恢复制造“饥饿感”的教育，乃是重要的课题。 国内外研究潜能生教育，能给我们一些理论上的借鉴。如人们熟悉的“罗森塔尔效应”，赞科夫差等生情感、意志特点分析，巴班斯基认为学习不良者的内因与外因分析，布鲁姆认为潜能生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。在国内，钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。有些学校对差生教育问题也进行了探索，如：深圳市华茂实验学校进行的“成功教学”，江苏省“九五”重点规划课题班级授课制条件下的差异教学策略与模式研究。他们提出“不求人人高分，但求人人成功”，就是让差生也有成功感，树立自信心。 因此，本项实验的理论假说是：在我校开展潜能生转化策略研究，从矫正潜能生不良的学习习惯入手，改革教师的课堂教学结构，创建一种以帮助学生学会学习的课堂教学模式，建立潜能生进步跟踪档案，促进学生每天都有微小的进步，为学生的终身发展打好基础，同时，为确立我校独特的教学风格和课堂教学模式探索一条有效途径。 四、本课题的研究对象：