用假设的策略解决问题.docVIP

动手操作 构建提升 迁移学法 形成能力 ——《用假设的策略解决实际问题》教学设计 ? 教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第91页例2，第92页的“练一练”。 教材分析： 本节课研究的内容是用假设的策略来解决实际问题，教学内容的设计与生活联系紧密，而且具有很强的操作性。例2呈现的是一个类似鸡兔同笼的数学实际问题，通过解决问题，让学生进体会假设策略在具体情景中的实际应用和思考过程。在例1学习的基础上，教材中例2呈现问题后，直接提出：你准备怎样来解决这个问题？启发学生在讨论中主动想到假设的策略。然后分别通过画图和列表两种方式演示不同的假设方案，把假设后数量关系的变化情况进行对比调整，从而推算出正确的答案。让学生在对解决问题过程的反思中,进一步明确应该如何来实施假设的策略。“练一练”的两道题目则反应了，假设是可以根据数量的特征，采用不同的方式演示思考的过程。练习十七第4题是一道类似“鸡兔同笼”的实际问题，让学生在实际应用过程中，进一步提升学生应用假设策略的水平，增强解决问题的策略意识。 学情分析： 解决问题的策略很多，学生已经学习了用画图、列表、一一列举、倒推和替换等策略解决简单的实际问题。并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为本节课的学习奠定了基础，其中画图和列表的策略将继续应用于本节课解决问题的过程中。 教学目标： 1、让学生在解决问题的过程中，初步学会运用假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。 2、让学生在对自己解决问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、经历探索用“假设”的策略解决实际问题的过程，体验理解、分析、综合、推理的学习方法。 4、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重难点： 重点：用“假设”的策略分析数量关系，并有效地解决问题。 突破方法：结合具体的问题情境，利用画图、列表、算术等方法，小组探究发现。 难点： 当假设与实际结果发生矛盾时该如何进行调整。 突破方法：借助画图、列表适时引导。 教法与学法： 教法：1、创设生动具体的教学情境,使学生在愉快的情景中学习数学知识。 2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求，充分调动学生的积极性、主动性。 学法：1、在独立思考的基础上，开展小组合作交流活动。 2、让学生自主地“做数学”。 教学过程： 一、创设情景，激趣导入 1、（边描述边出示例题）全班42位同学去划船，一共租用了10条船，每只大船坐5人，每只小船坐3人。 2、提问：你知道他们租用的大船和小船各有几只吗？ 二、自主探究，感受策略 1、提问：你准备怎样来解决这个问题？ 小结:这里既有大船又有小船，我们可以全当成一种船来思考，这种方法叫做“假设”。板书：假设 讲述：今天我们就用假设的方法来解决这个问题。（完善板书：解决问题的策略） 2、学生独立思考、交流想法。 根据学生回答出示各种假设：（用准备好的纸条贴在黑板上） a、假设10只都是大船 b、假设10只都是小船 【计意图图：对假设策略的提出是学生遇到的第一个困难，利用以前学过的知识，引导帮助学生想到假设的策略，并且使学生明确可以假设成同一种船，这里老师充分的引导为学生铺了一条直通路。】 3、合作探究 谈话：刚才同学们进行了假设，那我们可以用以前学过的什么策略算出大船和小船各有多少只呢？学生独立思考回答：画图、列表、算术…… 谈话：请小组合作解决。 小组合作完成，交流画图法、列表法的解题思路，相互作补充，教师巡视，适时指导。 【设计意图：让学生认识、理解、运用假设法是本课的重点，由于学生原有认知背景不同,在小组合作时，允许学生用不同的方法来解答，使学生感受此类问题解法的多样性，给学生足够的空间，放手让学生在小组合作基础上去探究，经历数学学习的全过程，巧妙地将学生个人或集体的认知经验、思维过程转化成数学语言，从而形成了解决问题的新策略，发展了学生的思维水平，获得新的数学思想方法，既巩固了新知，又使学生体会到这样的问题在生活中的广泛存在，凸显了本节课的学习价值。】 4、交流汇报（上台展示并借助视屏仪演示，学生讲解解题思路） 课件演示。 在学生说解题思路的过程中，教师帮助学生初步感知调整策略：①一条小船看成一条大船会多出2人，多出的8人正好是4个2人，所以要把4条大船调整为4条小船②一条大船看成一条小船会少出2人，少出的12人正好是6个2人，所以要把6条小船调整为6条大船（学生在说算理时，如有难度教师应及时引导） 【设计意图：在这个过程中，既展现学生的思维，调动学生思维的积极性，同时能使学生听取别人的意见