1809四上尊严教案设计.docVIP

第二实验小学书香课堂教学设计用纸 设计者：王静 课题： 尊严 流程 教学目标 教学活动与步骤 教学评价 课前五分钟阅读 口语交际的目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 将自己读过的或身边的诚信小故事。 通过交流自己在生活中的诚信小故事，锻炼了口头表达的能力。 教 学 活 动 自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词； 　　　 抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。 　　　 联系词句理解，指导读好重点句段。 一、自读“尊严”事初知“尊严”意 （一）试说题意，揭示课题。 板书课题。（相机指导“尊”字的写法及易漏笔画） 解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解） （二）初读课文，整体感知 1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？ 2．学生独立自读。 3．反馈自读情况。 ⑴简述故事主要内容。 ⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……） （三）引导质疑 二、细读“尊严”语体会“尊严”味 （一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。 （二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主） 1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。 2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。 （一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。 1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。 2．学生自读。（教师相机指导） 3．交流、讨论。 （1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？ （2）品词析句。 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” ①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？ ②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌…… ③指导朗读，表现出哈默态度真诚…… 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” ①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。 ②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。 ③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。 “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 ①从语言中体会态度坚定、急迫。 ②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……） ③练习朗读，表现哈默的心情。 （3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。 三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品 1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？ 2．同桌互议。 3．全班交流。 4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。 四、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵 1．回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。 2．想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。 五、讨论、拓展，体会“尊严”价值 1．默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习） 2．结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。 3．师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。 　　　　 学习生字，检测学生的字词书写习惯。 引导归纳主要内容的方法，谁干什么，怎么样。 相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪” 理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解 联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外” 联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外” 联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。 练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。 老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结 拓展阅读内容 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。 《诚实守信的宋庆龄》 学生运用多种阅读方法，在丰富的积累和良好的语感的基础上，有情感体验，有较好的感受和理解能力。