数学拓展题设计的几点做法.docVIP

数学“拓展题”设计的几点做法 沛县实验小学 龙 玲 李 强 在数学教学中，培养学生积极的数学学习情感和解决问题的能力是教学目标之一，精心设计拓展题是实现这一目标的一条途径。下面，就数学拓展题的设计谈几点做法。 顺延性设计 顺延性拓展题，指的是以教材中的题目为原型，在学生掌握新知识的基础上，以题组形式进行拓展。如教学“整数乘小数”，设计一组口算：想一想，有什么巧算的方法？ （1）231×0.1 45×0.1 834×0.01 727×0.001（一个数乘0.1就是把这个数的小数点向左移动一位，如果一个数乘0.01、0.001……就是把这个数的小数点向左移动两位、三位……） （2）4×0.5 32×0.5 428×0.5 680×0.5 （一个数乘0.5，就是求这个数的一半是多少，可以把这个数除以2） 通过以上这两组练习，学生既加深了对小数意义的理解，又掌握了算法，还形成了一些口算的技巧。 二，发展性设计 发展性拓展题，是以教材中的题目为凭借，在内容上向深层发展，以促进学生对这一内容更 全面、更深刻的理解。 如教学三角形内角和等于180°以后，接着出示这一道拓展题：三角形ABC的一个内角是30°， 截去这个角，剩下图形的内角和是多少度？为什么？有不少学生不假思索地回答：150°。经辩论，学生展开想像的翅膀，得出以下两种情况：（1）（如图1）剩下的是四边形，内角和为360°。（2）（如图2）剩下的仍然是三角形，内角和为180°。 三、跳跃性设计 跳跃性拓展题，主要是指难度超越教材但又适合学生的接受水平的题目。如教学“分数的基本性质”后，设计判断题=。因为性质中强调“同时乘或除以”，所以大部分学生认为错了，讨论后明白可以转化为，因此是正确的。再出示=让学生判断并改正。学生会用三种不同的策略改正：（1）=（2）=（3）= 。然后出示填空题：=。解决这道题的最佳策略是先将的分子、分母缩小相同的倍数后，再确定减数。这样由判断到改正，再发展成填空，经三次跳跃性练习，学生的思维经历了三次超越。 四、系列性设计 系列性设计，是教师纵观教材编排体系而设计的系列练习。如小数乘法的教学重点、难点是积的小数点的定位，教师可以围绕如何处理小数点定位这个问题组织一系列的练习： （1）不计算直接说出下面各题的积是几位数（如3.8×0.27）。 （2）先给下面各题的积点上小数点，再添上等号（如3.58×0.085 30430）。 （3）根据积的小数位数，在因数上点上小数点。（如724×303=219.372，215×12=0.258） 这样三组练习，从不同角度进行思维训练，尤其是第三组，学生根据积的小数位数给因数点上小数点时。可以依据自己对小数乘法算理的理解，作出不同的解答。 总之，精心设计的数学拓展题，对于培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学能力是大有好处的，而且也能为学生个性的张扬提供机会。 （责任编辑 李继海）