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运用装备 综合实践 文化传承 ——以人教版高中语文必修三《师说》教学为例 人大附中深圳学校 谭天培 教材分析： 《师说》人教版高中语文必修三第三单元的一篇，《师说》是唐代文学家韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。??而该单元所选课文都是古代的议论性散文。通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解。作为本单元最后一篇课文，是检验学生前三篇文章知识技能掌握情况的关键。 学情分析： 自上高中一来通过必修一二三的学习和积累，已经有了一些文言字词、句式等知识的积累，有了一定的阅读理解能力，而且本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，因此对于这篇文章的学习主要是引导为主，让学生利用已经学习的知识，自主学习，老师进行适当的点拨和总结。 信息技术环境软件硬件要求及搭建环境情况 电脑、传统文化书籍、投影设备、PPT、多媒体 教材解读 所处位置 《师说》是人教版高中《语文》第三册第3单元的最后一课，是一篇自读课文。这一单元主要学习古代议论性散文，这篇课文主要论证了“从师之道”，是韩愈代表作之一，也是古代议论性散文中的名篇。学习了本单元，可以从中借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。 核 心 素 养 语言建构与运用 学生通过阅读文言文，培养良好的语感，积累语言材料，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统，并掌握汉语文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效的完成交流，提高学生的语言表达能力 思维发展与提升 语言的发展与思维的发展相互依存，学生通过阅读能获得对语言和文学形象的直觉体验，能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解。提高学生语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。 审美鉴赏与创造 语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会用口头和数米那语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力。 4、文化传承与理解 语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语言素养形成和发展的重要表征之一。 知识与生活联系 尊师重道是中华传统文化的精髓，是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传，它从另一个侧面体现了中华民族提倡尊敬师长、重视自己事业的聪明智慧。作为中学生，每天与老师打交道，尊师重道的行为就是学生身边，而且学生已开始形成自己独立意识，树立自己的世界观、人生观、价值观十分重要。 学情分析 分析角度 学生情况 教学装备支持运用 知识水平 学生在初中学习过《马说》、《爱莲说》、《捕蛇者说》等古文，已经了解“说”的文体知识，同时积累了一定的文言文基础知识，能够阅读浅显的文言文。 课上运用教学装备展示《马说》、《爱莲说》《捕蛇者说》，让学生回顾“说”的文体知识。 认知水平 作为高一年级第二学期的学生，通过初中三年和高中第一个学期的学习，已经积累了一定量的文言文知识，具有一定的文言文阅读能力，掌握了基本的文言实词、虚词和特殊句式，能够阅读一般浅显的文言文。并且对作者韩愈有一定的了解。 课前让学生利用书籍资料、网络搜集韩愈的诗文，以及韩愈的生平事迹。 生活经验 在生活中，学生每天跟师长打交道，“尊师重道”的道理随处可见，学生开始学会处理同学、老师和家长的关系，知道学习的重要性。 课前让学生搜集尊师重道的例子，课上学生交流。 教学目标 维度 教学目标 教学装备支持 知识与能力 1、积累课文中重要的实词、虚词和特殊句式，梳理本课的论证过程，掌握正反对比的论证方法。 2、培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力，提高文言文的朗读和记诵能力。 运用PPT展示课文生字注音，播放名家朗读录音。 过程与方法 通过学生课前预习，课堂上结合美读法感知，抓重点字词举一反三法疏通课文，合作探究法深入赏析，归纳法总结升华，引导学生养成自主探究的学习习惯，体会课文的语言美、思想美和论辩美。 运用教学装备播放背景音乐，让学生在背景音乐下有感情的朗读课文，体会文章的意蕴美。 情感态度与价值观 树立尊师重道、能者为师的思想，培养谦虚好学的优秀品质。 运用教学装备