历史教学目标刍议一怎样理解知识目标.pdf

2007年第5期 历史教学(中学版) 总第526期 No．5，2007 SumNo．526 HistoryTeaching 历史教学目标刍议一：怎样理解知识目标 赵亚夫 (首都师范大学历史系，北京100037) [关键词】历史教学，目标，知识 【中图分类号1G63[文献标识码]B【文章编号]0457—6241(2007)05—0013—06 历史教学的第一个步骤便是制定教学目 史现象、历史事件、历史人物、历史概念、规律性 标，教学目标的第一个程序则是梳理历史知识。 知识等②。值得注意的是，此时期已经萌芽了“将 无论我们依据哪家哪派的教育理论或采纳怎样 知识能力化”的观点。 的教学方式，知识目标既是有效教学的基础，也 第二个阶段，约从1986年到2000年，最显 是教师教育、教学观念转变的基石。引申说，对 著的进步是将知识和能力作为一对关系来理解， 学科知识性质的认识，关乎学科教育的质量。所 在强调培养学生能力的同时，进一步关注对历史 以，欲深究教学目标的有效性，理应从知识目标 知识结构及组织方式的研究。比如，认为历史知 入手。 识不仅是有系统、有结构、有层次的整体，而且历 史知识的结构不是固定不变的模式，它可以在纵 一、历史教学法对历史知识的阐释 横分聚中做出新的排列和组合，并认为历史知识 结构就是按年代顺序和分块组合的统一体③。值 笔者将1980年以来出版的历史教学法(包得注意的是，从20世纪80年代中期到90年代 括历史教育学)著作做了一个较为系统的整理， 中期这lO年间，在出台大历史教育观念、素质教 有关历史知识的认识大致有三个主要特点：在 一个相对稳定的时期内，大家的看法趋同；研究 ①周发增：《历史教学与智力发展》，见全国历史教学研究 会论文集《中学历史教材和教法》(第一集)，人民教育出 主体有较强的依附性(主要在历史科学概论和 版社，1985年版，第135、136页。特另13值得注意的是。本 教育原理两个方面)；与时俱进。从研究脉络看， 文提出了历史教学“才”“学”“识”的具体内容，“才”是指 还可以分为三个发展阶段。 智力的敏锐，“学”是指知识技能，“识”是看问题的深 第一阶段，约从1980年到1985年，着重从 远。虽然这还是就原有的历史理论的借题发挥，但毕竟 历史知识的特性方面加以概括。比如，历史知识 较单纯地列举历史知识特点，向前迈进了一步。 ②沿着这条路子引出的成果繁多。较具体的例子，如冯一 具有过去性、具体性、史和论的统一性…(p：’；历 下的《试论中学历史课的基础知识及其教学》。栽全国历 史知识要在科学性与思想性的统一基础上，把 史教学研究会论文集《历史教学研究的新探索》(第二 握它的过去性、具体性和综合性121(p3叭。再深入 集)，人民教育出版社，1986年版，第170页。现在的例 一些的说明，比如，“把传授知识和发展智力相