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结合教学实际，谈谈你在物理教学中是如何培养学生“提出问题”能力的？（不少于400字 新一轮课改中大力倡导探究式教学模式，即在教师的引导下让学生积极主动参与到科学探究的教学活动。科学探究包含以下几个主要环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。其中发现问题、提出问题对科学探究具有重要意义，所有科学探究的过程都是围绕所探究的问题展开的，有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，可以说，问题是各个探究环节的核心。另外，发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力，发现并提出问题对实现这一目标起着重要的作用。爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”培养学生的发现提出问题能力对于提高物理课的教学效果、提高学生的创新素质有重大意义，也是新课程改革对物理教学提出的必然要求。 在教学实践过程中培养学生“提出问题”能力的尝试 １、鼓励学生大胆质疑，勇于挑战“权威”是培养学生“提出问题”能力的前提“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问让学生体会到：本书的知识并不一定是正确的，老师的观点也不一定是正确的，一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的。在物理教学中可以给学生介绍很多科学家凭他们勇于挑战科学权威大胆质疑，敢于提出问题而取得成功的事例，例如在讲万有引力时介绍牛顿与苹果落地的故事，牛顿敢于对长期存在人们习以为常的事提出疑问，并发现了万有引力定律。 ２、创设各种物理情境，是培养学生″提出问题″能力的关键。 在物理课堂教学中，教师必须从学生的认知结构入手，创设能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情景。使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。所以创设恰当的问题情景是培养学生“问题意识”，提高学生″提出问题″能力的关键。  能引起学生观察兴趣的问题情景，引起学生提出问题的兴趣。 观察是发现问题和提出问题的先决条件，平时只要多加留心，仔细观察身边的事物和现象，经过一定的探究，一定会发现很多有趣和有价值的问题。如在“流体压强与流速关系”教学中，可先让学生观看一段录像飞机起飞，用吸尘器除尘，香蕉球射门等，让学生根据画面提出一些与物理知识有关的物理问题。学生经讨论后提出了“飞机为什么能够飞上蓝天？”“吸尘器是如何把尘土纸屑吸进去的﹖”“踢出去的球为什么会改变方向﹖”等等问题。从而引入新课教学。 这些虽然看起来十分平常，但足以引起学生的观察兴趣，从而引发思考提出相关的问题，使学生带着问题进行学习，提高了课堂教学效果。 二、建立民主课堂，创设良好科学探究的氛围，是培养学生提出问题能力的保障 学生“提出问题”需要勇气，他们不向老师提问的原因是不愿提，不敢提。主要是学生存有“三怕”心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，而挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。另外学生确实懂得太少，无从问起。因此，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。有了这样的适宜环境，学生的提出问题的能力就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。反之，教师对学生大胆的发问，经常的质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦，毫无疑问不仅扼杀了学生的提出问题的兴趣，还扼杀了学生的创新精神。应该承认，一般教师为学生的“学”提供了很好的条件，提出了很多的要求，而对“问”则很少关心，很少要求，因此大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。如此，学问不会真正长进。因为缺少问题意识，创新精神也显贫乏，而创新能力则非常有限。这可能是中国教育的一个特征，也是一个弊端。所以，要培养学生发现提出问题的能力，就必须创设良好的教育教学环境，为培养学生的发现提出问题的能力提供环境保障。 　　　学生有了提出问题的意识和具备了一定的提出问题的能力后，教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来，既要重视在学生获取物理知识的过程与方法中提出问题的重要性，又要重视解决问题的目标的实现