也谈如何发挥初中历史教学的“立德树人”功能.docVIP

PAGE PAGE 1 也谈如何发挥初中历史教学的“立德树人”功能 ——充分挖掘初中历史教学中的德育因素 重庆市九龙坡区铁路中学 古强 1215773722@ 【内容摘要】党的十八大报告指出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。笔者从历史教学的实践出发，深挖历史学科本身所蕴含的情感、态度、价值观，进一步研究前不久撰写的《挖掘历史教育中的德育因素初探》 一文，探索从情感教育、人格培养、动手技能三个方面充分挖掘历史教学中的德育因素，发挥初中历史教学的“立德树人”功能，真正实现立德为先、树人为本。 【关键词】历史教学、立德树人、德育因素 作为一名初中历史教师，每一课时教学，不仅仅是历史知识的传授。从教十二年来，我一直思考着“怎样才能够真正影响孩子一生，让学生终生受益？”党的十八大提出教育的根本任务——“立德树人”，其实已对这一问题作出了最完美的回答。“立德树人”可以诠释为树立德业，培养人才。伴随着历史课程改革的推进，不难发现在初中历史教学中，对学生的情感态度与价值观的形成及升华实质上就是对学生的一种无形的德育教育，也就是初中历史教学“立德树人”功能的真实再现——正如初中历史课程标准要求：“从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化……增强民族自信心和自豪感……继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感。”“认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，吸取前人的经验和智慧，初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断能力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。”[1] 透过初中历史课程标准对学生情感态度与价值观的要求，我们深知初中历史教学在培养学生人文素养、健全人格和科学探索精神方面肩负着重大的社会责任，同时又具有不可替代的“立德树人”功能。正如历史教育专家赵亚夫先生所说：“为什么要学历史？为了学会做人。”能否充分挖掘好初中历史教学的德育因素，直接关系到初中历史教学的“立德树人”功能的发挥。我认为就当前对学生的教育而言，要充分发挥历史教学的“立德树人”功能，应该从情感教育、人格培养、动手技能三个方面充分挖掘历史教学中的德育因素。 情感教育方面 我国现代教育家夏丏尊曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”[2]中学历史教材本身具有丰富的爱国主义情感教育内容。在历史课堂教学中，可以将有关爱国主义内容巧妙地运用到历史教学中，使学生在接受历史知识的同时也接受爱国主义教育，从而打破传统历史教学仅仅停留在知识层面的现状。 以历史上的英雄人物、先进人物为榜样，培养学生崇高的爱国主义精神。 中国历史上有无数的英雄人物曾为国家和民族进行过艰苦卓绝的斗争，其精神可歌可泣。在历史课堂教学中适当联系历史上的这些英雄人物、先进人物的英雄事迹和先进事迹，尽量地将他们的事迹展现在学生面前，让学生体会那种悲壮、崇高的美感，使初中历史课堂教学充分发挥“立德树人”的功能。例如我在《鸦片战争》一课的教学中，对林则徐的虎门销烟，重点突出林则徐禁烟的态度之坚决和虎门销烟的历史意义，把大量林则徐禁烟的言论和事迹展现给学生后，学生对林则徐的敬佩形露于色，爱国主义热情高涨。 以中华古老的文明史为主线学习中国古代史，激发学生的民族自豪感和自信心。 就中国古代史而言，川教版历史教材的编排对于了解我国悠久的历史、辉煌灿烂的文化十分有利，完全可以形成一条主线进行学习。例如在学习七年级上册中国古代文化部分时，我打破了正常的一课接一课的教学，而是把整个文化史列为一课梳理，先让学生整体把握究尽有哪一些文化成就，然后开设《历史天空》主题[3]，让同学们把教材中的文化成就找出以后，通过各种形式根据老师的框架展示出来，比如造纸术的发明、秦长城、秦始皇陵兵马俑等，当学生通过自已的形式找出并展现时，这么多辉煌灿烂的文化遗产，让学生们感到无比自豪，激发了他们的民族自豪感和自信心。同时通过各种形式的展示也让学生们明白了面对这些辉煌灿烂的文化遗产他们应该做些什么，一种时代赋予的传承优秀文化的责任感和使命感油然而生。 以近代中国的屈辱史为主线学习中国近代史，培养学生的社会责任感。 “天下兴亡,匹夫有责”，中学生如何能正确理解这句话含义，学习中国近代史后一切谜底都解开了。中国近代史是一部屈辱史，又是中国人民的一部探索史，面对着外国列强的入侵，面对着中国社会性质的变化，中国人民为了挽救民族危亡进行了一系列艰苦卓绝的斗争，在探索中前进。例如在主题活动《列强的侵略》一课中，我让同学们