学前儿童语言教育(1).docVIP

学前儿童语言教育 ?同化： 答：将外部的信息融合到自身的认知结构之中，即为同化作用。同化的直接结果是促进原有的认知结构内容量的扩大。 ?顺应： 答：不断的改变自身原有的认知结构或建构一种新的认知结构以容纳新鲜的刺激，从而达到对外部环境的适应。这一过程便是顺应。顺应包括两个方面：①对原有的认知结构的改造，使其可以容纳新的信息②创造一个新的结构，以容纳新事物。顺应作用促使认知结构发生质的变化，从而导致认知的发展。 ?双语学习： 答：指同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 ?学前儿童双语学习可以区分为两种类型： 答：同时双语学习和延时双语学习。同时双语学习指第一语尚未完全获得时，就出在一个双语环境中，同时接触、学习和使用、并逐步获得两种语言的现象。延时双语学习是指儿童先学会一种语言，然后在开始学习第二种语言的现象。 ?双语教育： 答：有广义狭义之分，狭义的双语教育指以两种语言作为教学媒介的教育系统，指在某一儿童学习的某一时期，教育者使用两种语言的教育方案。广义的双语教育指在同一教育机构中让学习者同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语言，但第二语言教学是由第二语言组织的 ?儿童社会化： 答：是儿童在一定条件下逐渐独立的掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程 ?学前儿童语言的获得与发展： 答：是指学前儿童对母语的理解和产生能力的获得，主要指0~6岁儿童的口语理解和表达能力的获得。预言的发展与智力、认知、品德和个性心理发展有着密切的关联。 ?前语言感知能力的发展： 答：从语言理解准备的角度看，可分为语音知觉（0~8,9个月）和音位知觉和词语理解（8、9~1岁左右）两个阶段。 ?语言感知能力分为三种水平层次： 答：①辨音水平（0~4个月）②辨调水平（4~10月）③辨义水平（10~18个月）。 ?前语言发音能力的发展： 答：①单音发音阶段（0~4个月）②音节语发音阶段（4~10个月）③前词语发音阶段（10~18个月）。 ?前语言交际能力的发展： 答：①产生交际的倾向（0~4个月）②学习交际“规则”（4~10个月）③扩展交际能力（10~18个月）。 ?语言技能的获得： 答：①语言操作能力②对外部环境的感知能力③心理预备能力。 ?行为主义的语言学习模式： 答：源于巴甫洛夫和华生基本概念。行为主义的代表人物斯金纳 坚持以其操作强化作用原理来解释人类的语言。 ①语言的本质是刺激—反应连结②强化是语言学习的必要条件。 ?先天伦的语言学习模式： 答：代表人物乔姆斯基，主要是他的转换生成理论流派对儿童语言学习和活动所作的解释。 ①语言是一种特殊的认识能力 ②儿童获得语言的过程是由普通语法向个别语法转化的过程③周围的语言环境起一定的作用。 ?认知相互作用论的语言学习模式： 答：代表人物皮亚杰。 ①语言是表达意图或意义、受规则制约的符号表征系统②儿童语言的发展以其认知的发展为基础③儿童的语言是主体与环境中的客体相互作用的结果。 ?完整语言教育观的基本内涵： 答：就是强调学前儿童语言教育目标应当是完整的，学前儿童语言教育的内容应当是全面的、完整的，学前儿童语言教育活动应当是真实的、形式多样的交流情景等3个方面。 ?完整语言教育观的理论依据： 答：①语言是工具性和对象性的统一 ②语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一 ③语言是形式与功能的统一 。 ?整合教育观的基本内涵： 答：①语言教育目标的整合 ②语言教育内容的整合 ③语言教育方式的整合。 活动教育观的基本内涵：①提供学前儿童充分操作语言的机会 ②通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 ③要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用 。 ?活动教育观的理论依据： 答：①儿童的发展有赖于其自身的活动 ②同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制 ③儿童认知与语言发展的影响因素 ?儿童认知与语言发展的影响因素： 答：①成熟 ②物质环境的经验 ③社会环境的作用 ④平衡化。 ?学前儿童语言教育目标制定的依据： 答：①社会的要求 ②学前儿童发展的规律 ③语言的科学性质以及学前儿童语言学习的特点 。 ?学前儿童语言教育目标的层次结构： 答：①学前儿童语言教育的总目标 ②学前儿童语言教育的年龄阶段目标 ③学前儿童语言教育的活动目标 。 ?学前儿童语言教育目标的分类结构： 答：（1）、语言教育目标分类的几个因素：①儿童语言构成 ②语言教育作用 ③语言教育目标本身 （2）、语言教育目标的分类结构：①倾听行为培养 ②表述行为培养 ③欣赏文学作品行为的培养 ④早期阅读行为培养。 ?学前儿童语言教育的实施途径： 答：（1）渗透的语言教育（2）专门的语言教育：①日常语言教育活动②基本语言教育活动 ?渗透的语言教育： 答就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验