智慧生命型堂——第三教学的研究与实践.ppt

常州名师大课堂2011讲义 智慧生命型课堂——“第三教学”的研究与实践 报告人：费宏 1．问题的提出（1） 新课程改革已有好几年了，但由于受传统教育理念和教育模式惯性的影响，加上应试教育的压力，一些学校在实际教学中，以教师为中心的讲解模式仍占据着统治地位。这种教育模式高耗低效，学生没有得到应有的发展，教师教得辛苦，学生学得痛苦。教学最大的浪费在课堂，浪费的根源在教师。 1．问题的提出（2） 为寻求最优的教学方式，笔者先后尝试过“学案导学教学法”和“创新教育的问题教学法”，均收到了良好的效果，但自感美中不足，认为传统教育理念一定存在先天的不足，似乎有道难以逾越的坎，试想冲破传统理念的束缚，能在理论和实践上有所发展。为此我们立项省级课题：探索“第三教学”提高学生学力的研究。 2．什么是“第三教学”？（3） 最早提出三类教学的日本学者稻川三郎，通过多年的教育研究和实践，总结出了经典理论“三类教学”，我国华东师范大学钟启泉教授将其精华翻译成中文，在《基础课程设计》一书中作了介绍。稻川三郎先生对教学作了具体划分：（1）第一教学是知识教学。最旧式的、以教师为中心的片面灌输知识的教学，谓之“第一教学”。这种教学专注于形成“应试学习能力”，而不是未来信息社会所需要的“学习能力”或“发展性学习能力”，这样，学生即使掌握了再多的知识技能，也无法面对现实与未来的挑战； 2．什么是“第三教学”？（4） （2）第二教学是目标教学。能面向学生，重视学生，靠教师诱导的教学，谓之“第二教学”。“第二教学”在一定程度上改变了“第一教学”中死气沉沉的局面，在教学中注意把握学生的“准备度”，但应试教育的体制与机制依然不变； 2．什么是“第三教学”？（5） （3）“第三教学”是立足于学生本性发展的教学，是培养现代新人的生存能力的教学。“第三教学”中教师最大限度地发挥每一个学生的潜能，借助自主学习，让学生学会学习，形成学力（显性学力：知识、理解、技能；隐性学力：兴趣、动机、态度、思考力、判断力、表现力），发展独特个性，塑造高尚的人格。 2．什么是“第三教学”？（6） “第三教学”强调了三个命题：（1）教师怎样最大限度地发挥每一个学生的潜能？（2）怎样形成学力？“第三教学”强调了学生的“自我实现”与“自我教育”的教育。它立足于新的“学习能力观”，把兴趣、动机、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等能力作为“学习能力”的基本要素，注重学生的主体性学习活动，创造性地展开教学。（3）怎样进行“个性发展”与高尚的人格塑造？ 3．为何要探索“第三教学”？（1） 3.1．学生终身发展的需要。当今世界，科学技术迅猛发展，信息化、国际化程度越来越高，人类创造的知识呈指数性增加。据统计，人类的科技知识每3至5年增加1倍，一个人在校学习的知识已远不能满足他一生的需要。我们面临着一个竞争更加激烈，变革更加迅速，创新更加广泛的社会。这些迫使教育转型，学校教育必须注重提高学生学力，让学生知识、能力、人格和谐发展，使学生成为能自主学习的终身学习者。 3．为何要探索“第三教学”？（2） 3.2．教师生存发展的需要。教育改革发展很快，从课堂类型可分为：知识课堂、智慧课堂和生命课堂。这三类课堂基本特点与本文所论述的第一教学、第二教学和第三教学相对应。但是，据我们调查发现部分教师还停留在“第一教学”的层面上，上课仅是传授知识，能进行“第二教学”的教师已经很满足了，他们的教育观念、教育方式、教学行为与第三教学距离甚远，也与新课程理念相违背。这种教学模式，使得教师不思进取，也极大地阻碍了学生潜能的挖掘、个性的发展。这样的教师如果再不努力改变旧的教学习性，不说发展自己了，恐怕还要被社会所淘汰。 3．为何要探索“第三教学”？（3） 3.3．社会发展的需要。“高效轻负”是当前课堂改革的主流，容不得你“死揪”。 随着教育改革的深入，高效课堂的要求越来越高，努力提高教学“生产力”是一个新的命题，教师不得不自觉和不自觉进行了教学研究，如果只关注“教”是远远不够的，必须以“学”论“教”。学生的学习是有规律的，要提高教学“生产力”，教师必须寻求新的教育理论的支撑。 4．“第三教学”可行性研究 （1） 成功教师的主导作用表现在要能不断转化学生独立学习的行为，随着教学的深入学生要能越来越不依赖于教师。小学低年级学生的学习行为全部依赖于教师，教一点，学一点，叫做学练融为一体。 4．“第三教学”可行性研究 （2） 到了中年级学生依靠教师学，教师通过讲解、引导学生读书、讨论、实验，启发学生探索未知，教学形式一般采用启发式教学模式。到了初中学生的求知欲望大增，启发式教学对学生仍有压抑，学生的个性得不到充分地发展，这时应推行相对独立的学习，让学生预习，针对预习出现的问题进行有目的的教学