小学美术高年级等第制评价案例陆朱敏.docVIP

小学美术高年级等第制评价案例 陆朱敏 案例背景： 随着时代对美育发展的要求和课程教学改革的不断深入，中小学美术教学评价相对滞后以及由此引发的教学评价问题日益凸现。从五年前开始，上海所有小学生收到各学科A、B、C、D的等第制评价和评语，将与以往分数制大不相同，没有绝对的差生！鼓励孩子主动探索，激发他们学习兴趣；帮助老师和家长更清楚发现孩子的长处和不足，避免“分分计较”；同时也为初中学校挑选学生提供更全面、更有效的资质数据。 我们首先从传统美术教学评价的薄弱环节进行反思，总结出许多亟待解决的问题，如社会、学校、家长，普遍重视语文、数学、外语等与升学考试相关的学科学习，而轻视美术学科的学习。因此，美术课纪律松散，不准备工具材料的学生较多，美术课堂控制和管理的难度较大。随着年龄的增长，小学高年级的学生对美术的兴趣越来越不如小学低年级的学生，高年级学生大多数也喜欢上美术课，但由于无天赋，一直画不好，得分不高，始终处于不成功的心态，学习兴趣逐渐减退。鉴于以上原因，学生对美术作业不够重视，比如：做的不认真，交的不及时，甚至有的学生不交作业。 再就是评价的目标过高（专业化、成人化、过份强调学业成绩），评价的主体单一（评价的标准模糊），只有教师主观对学生进行接受性的评价等，评价的方式、方法僵化，缺乏原则性、层次性、激励性和民主性。通过反思、探讨、总结、学习，我们认识到，对学生美术成绩的评价，应该是从