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人教版义务教育教科书 　 小学数学三年级下册第三单元 复式统计表 复 式 统 计 表 说流程 说 教材 说 学情 说 目标 说 模式 说 方法 说 设计 说 板书 说 反思 说 教材 说流程 数学 课程 标准 说教材 数与代数 空间与图形 统计与概率 综合与实践 复式统计表 说教材——课程标准 说 教 材 说教材——单元分析 《复式统计表》是数学四大领域中统计与概率中的内容，是学生在已经掌握数据的收集整理填入单式统计表，并能根据统计表中的数据进行简单分析和解决问题，在积累了一定的经验的基础上进行学习，是对统计的进一步的认识的一次拓展。本单元只有一个例题，是把两个或多个统计项目的数据合并在一张表上（即复式统计表），可以清晰明了地反映更多数据的方法过程。这种处理、呈现数据的方法，是学生以后学习各种统计图的基础。 知 识 结 构 说教材 已学知识 本课知识 将要学习 的知识 说教材——知识结构 整理数据的方法 单式统计表 复式统计表 条形统计图 (四上) 折线统计图 （五下） 扇形统计图 （六上） 复式统计图 基础 铺垫 环环相扣 循序渐进 复 式 统 计 表 说流程 说 教材 说 学情 说 目标 说 模式 说 方法 说 设计 说 板书 说 反思 说 学情 说流程 复 式 统 计 表 说学清 教师教学应以学生的认识发展水平和已有知识经验为基础，面向全体学生。 复 式 统 计 表 说学清 复 式 统 计 表 说学情 已有知识 生活经验 学生在二年级时已经掌握一些数据收集和整理的方法，并能够将数据填入单式统计表中，进行简单分析和解决问题。 统计知识是学生生活中经常会用到的数学知识，学生经常接触到的课程表、成绩单等。都是有关统计的内容，所以学生在潜移默化积累了一定的生活经验，借助复式统计表的学习，能进一步体会数据收集与整理的必要性以及数据分析方法的多样性，感受统计表更丰富的信息及应用价值。 在教学时基于学生对学习本节内容的知识基础和生活经验，我创设丰富的数学学习活动。充分发挥学生的主体作用，让他们在质疑中，产生强烈的需求，在自己动手、动脑解决问题的过程中，经历知识形成的过程，体会数学的学习方法。 复 式 统 计 表 说流程 说 教材 说 学情 说 目标 说 模式 说 方法 说 设计 说 板书 说 反思 说 目标 说流程 复 式 统 计 表 说目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与 价值观 说目标——具体目标 在具体的统计活动中认识复式统计表，能根据收集、整理的数据填写统计表，并能根据统计表的数据进行简单的分析。 在认识、填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计方法，培养数据分析观念。 进一步体会统计与现实生活的密切联系，感受学习数学的乐趣，树立学好数学的信心。 教学运用了多媒体课件和实物表格，帮助学生建立表象，突出重点，突破难点。 重点 难点 复 式 统 计 表 说流程 说 教材 说 学情 说 目标 说 模式 说 方法 说 设计 说 板书 说 反思 说 模式 说流程 说模式 三段 四环节 激趣 启思 巧练 牢固树立“以生为本”的理念。 复 式 统 计 表 策略 质疑 交流 合作 展示 拓展 说模式 使学生在学习的过程中掌握方法，获取知识，形成能力，以有效的“教”促进高效的“学”。 复 式 统 计 表 说流程 说 教材 说 学情 说 目标 说 模式 说 方法 说 设计 说 板书 说 反思 说 方法 说流程 复 式 统 计 表 说方法 教法 学法 情景教学法 动手操作法 动手实践 自主探究 合作交流 说方法 直观演示法 引导归纳法 小学三年级孩子年龄小，多以形象思维为主，认知能力还不够完善，所以在教学中我采用“情景教学法”、“动手操作法”、“直观演示法”“引导归纳法”为学生提供大量的感知材料。 来展示我在分析、对比中产生需要，将两张单式统计表合并成复式统计表，在拼摆修改表格过程中让学生始终在活动和感受中进行动手实践、自主探究、合作交流达成教学目标，教会学生学会学习。 复 式 统 计 表 说流程 说 教材 说 学情 说 目标 说 模式 说 方法 说 设计 说 板书 说 反思 说 设计 说流程 说设计 复式统计表 5分钟 22分钟 10分钟 3分钟 怎样把教法和学法有机结合，完善本节课的教学，我设计了四个环节展示我的教学，这是本节课的流程结构图。 说设计 我通过学生感兴趣的课外活动入手，引发学生产生统计的需求。 （一）创设情境，激发兴趣（5分钟） 这个环节充分联系学生生活实际，以学生的兴趣爱好为出发点，创设了一个调查学生最喜欢的活动情境，老师们也看