基于课例的信息技术教学和反思研究-周希辉上传.docxVIP

基于课例的信息技术教学反思研究 摘要：教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的重要途径。本文基于大量信息技术学科课例，研究教师的教学反思。 关键词：信息技术 教学反思 教师专业成长 联合国教科文组织曾对“教师的教育经验和教育效果的关系”做过调查，结果发现：教师在刚走上教学岗位的五年内，教学效果和教龄成正比关系。五到八年间，普遍出现了一个平稳发展的“高原期”。八年后，教师群体逐渐开始分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，只有小部分人经过不断成长，教学水平得到升华，教学质量不断提高。 对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧才会随之不断增长。 一、教学反思是教师专业成长的需要 1．教学的三种境界 有人说，教学有三种境界。（1）学生懂了，你还在教。（2）学生不懂，你教了还是不懂。（3）学生不懂，你教了就懂。作为教师，我想大家肯定都是希望自己的教学达到的是第三种境界。 2．专家学者观点 英国教育家格里菲斯认为：教师一直在以不同速度与意识水平反复从事着行动、观察、分析与计划这一循环过程，所有这些活动对反思性实践都是有意义和不可缺少的。美国教育学家波斯纳在1989 年就提出了教师成长的公式：“教师的发展 = 经验 + 反思”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，优秀教师的成长除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。反思，在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。 3．从事实来看 教学是一门“遗憾的艺术”。作为一线老师，我们都有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课之后，教学设计的疏漏之处不找自见。可以说，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。 一些名师的研究结果也表明，反思是名师们的共性之一。教师的自我反思是教学创新的动力，是提升教师专业素质的重要手段和途径，它对于提高教师的专业水平具有重要意义。作为教师只有学会反思，才能不断矫正错误、寻找经验，不断探索和走向新的境界。 二、教学反思涵义的理解 1．什么是教学反思？ 教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。简单地说，教学反思就是研究自己如何教,学生如何学的问题。教学反思通常有这样一个反复的过程：实践—认识—再实践—再认识。 2．具体反思什么? 教学反思一般可以围绕课堂教学的五个环节，包括备课、课堂教学、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定，从多个角度展开。 例如，对课堂教学行为的反思： （1）师生是课堂教学的共同体，教师作为课堂行为的一个参与者，可以反思教学行为的得失，包括教学设计是否充分体现教学目标，突出重点、突破难点，是否符合学生认知规律，是否关注学生学习与发展，教学方法选用及组合是否得当，还可以反思学生学习行为的得失，以及教学目标的达成情况。 （2）从教学活动进行的步骤来看，可以反思教学的导入、新课、小结、作业区等各环节的设置、衔接是否合理等。 （3）教师对教材的把握，对教学内容安排，可以反思教材内容的选择，教学目标设置的合理性，重点、难点的处理，课的内容在单元体系中、单元教学内容在学科教学体系中的地位等。 （4）也可以对设计的教学方案进行反思，如：“我为什么这样教”，“这样教好在什么地方”，“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生情况设计易于为学生理解和掌握的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，这种反思不仅能增强教学设计的针对性，而且可能通过对话交流, 使自己豁然开朗、茅塞顿开,有利于自我优化, 避免教师陷入“独思”的尴尬局面和自我封闭的泥潭。 （5）课后反思可以结合“教”与“学”两个方面反馈，对自己刚上完的课或前几节课教学行为及效果的分析与思考，认真分析判断自己在教学实践中所确定的教学目标，选择的