小学语文四册教学反思.docxVIP

　　倡导发展性评价。　　我们提倡以评价内容综合化、评价主体多元化、评价方式多样化、定性评价与定量评价相结合为评价的基本原则。　　评价内容包括：识字与写字、阅读、习作、口语交际以及语文综合性学习等。　　采用的评价方法有四：在平时阶段性检测中，通过自评、互评、教师评三种方式，可按２：３：５的比例给每个学生打分评等，计入学生的日常表现评定表，作为年终评价的依据。　　评价的目的在于提供信息，不仅仅是检查学生掌握知识的程度，更重要的是帮助学生分析出错的原因，提出矫正的建议。　　3．关于语文教育研究的范围问题语文教育研究的范围可用“一二三四五六来概括。　　“一就是“一个中心，以“教学为中心进行研究。　　特别是学校和一线教师更是要研究对教学有用的内容。　　有的地方成果不少，但实际问题没解决多少。　　有人用“三从“四得“一没有来归纳某些人教育科研工作的综合状况。　　“三从是搞教育科研的方式“从书本到书本，从问题到问题，从专家到专家；“四得是搞教育科研的人“工作得到了肯定，成果得到了奖励，职称得到了晋升，职务得到了提拔；“一没有是那么多研究成果“一点实际作用也没有。　　这也许有点言重了，但问题不容忽视。　　因此，我们提倡务实的研究风气，课题从教学中来，回到教学中去。　　在教育研究中，我们年轻教师应该不等不靠，积极行动。　　“二就是“两个重点，围绕素质教育的两个重点——“培养创新精神和实践能力进行研究。　　实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，是我国在新世纪教育事业的一场深刻变革。　　如何落实，值得研究。　　“三就是“三维目标，围绕新课程提出的三维目标——“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观进行研究。　　新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，强调“三维目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。　　然而，在教学实践中教师们感到困难的却是如何去整合三个维度，使之融汇成一体，顾虑的是课堂时间不够用，担心关注了后两个方面就会弱化了知识与技能目标的实现，所谓完不成“教学任务。　　因此，在现实课堂上会出现这样几种情况：（1）以知识、能力目标为主，因为这毕竟是硬性的、显性的，可以量化的，而情感、态度、价值观更多是隐性的、潜在的、长远的，不能立竿见影的；（2）有了“三维目标意识；也努力去实践，但却是把三者放在一个平面上，看作是一个一个单独的目标，将其割裂，显得牵强附会或穿靴戴帽。　　造成这些情况的关键，是还没有跳出传统教学的框架，还没有完全摆脱过于强调接受学习的教学习惯，归根到底，还没有真正把教育放在关注学生作为一个完整的人的成长上，把教育的终极目标体现在人格的完善上。　　（3）在教学实践中“三维目标已经有所体现，但教者自己还不曾意识到，这说明还没有将其变成一种自觉的行为。　　“四就是“四大理念，围绕语文课程的四大基本理念进行研究。　　（1）全面提高学生的语文素养。　　九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。　　语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。　　语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和-谐发展。　　简单说来，语文素养包含字、词、句、篇，包含听、说、读、写，还包含知、情、意、行等。　　如何全面提高学生的语文素养，应该是很有价值的研究课题。　　(2）正确把握语文教育的特点。　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。　　因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。　　语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。　　因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。　　语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。　　（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。　　学生是学习和发展的主体。　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱