小学语文磨课教学反思.docxVIP

　　[摘要]小学语文教学反思是提高教师素质和课堂教学质量的最有效的途径。　　通过本课题的研究，找到教师反思中存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。　　教师通过自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。　　从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。　　［关键词］小学语文教学反思优化成长一、问题提出的背景波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。　　教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。　　伴随着新课程改革的进程，我们也高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。　　同样，我们也体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。　　教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。　　当今的教育领域，重视教师的教学反思已成为基层学校教育科研的一种潮流，重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。　　面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。　　教师只有通过不断的反思实践，才能使自己从“教书匠逐步成长为教学的“研究者。　　然而，目前现实的教学过程中，很多老师还是在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习的习惯，大力倡导“质疑，“探究的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却存在很多问题：（一）教学反思的形式教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但反观现实却不难发现：众多的教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用，这种“八股格式的套用无疑是十分错误和有害的。　　为应付检查，不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。　　这样， ★课题负责人：张春报告执笔：张春、王文彪王文彪、王新艳、黄海飞、洪波等教师参加研究教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。　　（二）教学反思的内容全面而不深刻。　　多数教师的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，大家谈的几乎大同小异，没什么区别。　　这样的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。　　重教师而轻学生。　　当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教师的“教，对学生的“学进行反思的不多，而这种做法是很有局限性的。　　毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。　　因此，进行教学反思，其关照点天然地就应该包括“教师的教和“学生的学两大方面。　　多叙事而少分析。　　存在于当前教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过，这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。　　（三）教学反思的方法绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写反思日记来实现的，写反思日记主要依赖于自我的观察、自我监控、自我评价来进行，相对来说，具有一定的封闭性和局限性，而且多是教师个体单独进行，是单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。　　可以说，时下，“教学反思已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，写案例者必写之内容。　　如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性，但若静心分析则不难发现，当前中小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽