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现代教育技术前沿概论 1.基本的理论概念 2.信息化教学与学习新模式 3.新的教育技术研究或应用的新模式、新范畴 基 本 的 理 论 概 念 1.建构主义学习理论 2.活动理论 3.分布式认知理论 4.情境认知理论 5.创新推广理论 6.认知属性理论 7.基于问题式学习的基本理论 8.现代远程教育的基本理论 建 构 主 义 学 习 理 论 主要观点： 1.学习是学习者主动地利用感觉吸收并且建构意义的活动 过程，是学习者同外部世界相互作用的过程。 2.学习是一种社会性活动，学习者同他人的交往起着非常 重要的作用，人际间的会话与协商是产生学习结果的重要因素。 3.学习是在一定情境中发生的。不能离开实际生活而在头 脑中抽象出虚无的、孤立的事实和理论。 4.学习的发生要借助先前的知识，在一定的资源和工具支 持下进行。 建构主义学习理论强调 注重以学生为中心进行教学 注重在实际情境中进行教学 注重协作学习 注重提供充分的资源 活 动 理 论 活动理论是一种重在把活动系统作为分析单 元的社会文化分析模式。 典型的分析框架认为这种活动系统包括主体、 客体、工具、分工、共同体和规则等要素。 活 动 理 论 工具、符号 生产 主体 客体 结果 消耗 交流 分配 规则、惯例 共同体 分工 活 动 理 论 乔纳森指出了活动理论的三个特点： 一是一个社会文化分析的模式（所有人类活动都是 处在由人和物组成的社会大系统中）； 二是一个社会历史分析的模式（所有人类活动都在与 时俱进且分布在个人及人们的文化中）； 三是中介行动的理论，关注行动者和其文化工具，文 化工具是活动的中介。 分 布 式 认 知 理 论 分布式认知理论是赫钦斯在20世纪80年代提出来的，认为要 在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解 释认知现象，他认为认知具有分布性，据此提出了一个研究认 知的新的分析单元?a?a功能系统，分布式认知理论强调要在这 个超越个体的分析视野中强调认知在空间、时间上和在个体、 制品、内部及外部表征之间的分布性，并且要求在工作情境的 层次上解释人类活动中的智能过程是如何超越个体参与者之界 限的。 分布式认知理论的主要观点 新的分析单元 认知的分布性 对交互作用的关注 关注表征状态的传播及转换 人工制品的地位 信息的共享 重视具体情境和情境脉络 情 境 认 知 理 论 情境认知理论是继行为主义“刺激—反应”学习理 论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构 主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试 图纠正刺激反应和符号学说的失误，特别是完全依 靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推 理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。 情境认知理论认为，知与行是交互的——知识是 情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践促进了 学习和理解。 情 境 认 知 理 论 情境学习理论中有一个重要的概念是：实践共同 体。 一个实践共同体有“共同的文化传统”、“相互依赖 的系统”、“再生产循环”等重要特点。共同体不是在 特定时间应对某种特殊需要而进行的简单聚集，成 功的共同体强调有共享的目标、意义和实践。个体 在这种情境脉络中与共同体有着相互联系，当新成 员与身旁的同伴和成熟实践的示范者一起进入成熟 的实践时，共同体就有了进行再生产的能力。 创 新 推 广 理 论 罗杰斯在其《创新推广》一书中指出：创新推广是指某项新事物通过特定的传播通道，逐渐为某些特定的成员所了解与采用的过程，也是推广作用的应用。 罗杰斯还提出创新推广与接纳历程的理论与模式： 认知阶段?a?a接触创新并略知其如何使用； 说服阶段?a?a有关创新的态度形成； 决定阶段?a?a确定采用或拒绝此项创新； 实施阶段?a?a投入创新的运作和使用； 确认阶段?a?a强化或撤回关于创新的决定。 创 新 推 广 理 论 创新推广的S形曲线： 创新推广的传播过程可以用一条S形曲线来描述。在早期阶 段，采用者很少，进展速度也很慢；当采用者人数扩大到居民 的10%—25%时，进展突然加快，曲线迅速上升并保持这一趋 势，即