初中语文课的教学反思.docxVIP

　　在语文教学工作中,语文教师不仅要精心设计、科学组织教学活动,还要在教学结束后进行有效反思,对一节课教学活动结束后的评价、存在问题等方面进行思考,实现 知不足然后能改 的目标。　　下面是爱汇给大家整理的初中语文课的教学反思，供大家阅读!初中语文课的教学反思篇1本学期我担任了初一年级3班和19班的语文教学工作。　　与初二、初三年级的教学相比，初一年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。　　初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬的地方。　　比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度很难把握;初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。　　但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力。　　。　　。　　。　　。　　。　　面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。　　一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。　　在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。　　如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。　　但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。　　有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。　　教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。　　这又是另一个摆在面前的难题。　　我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。　　只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。　　我想，这也是从学生的“学情出发进行备课的一个方面吧。　　当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整二、不断实践，不断完善，优化课堂教学。　　 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。　　初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。　　因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。　　针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。　　三、挑战自我、充实自我，在否定中成长。　　课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。　　但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。　　课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?如何穿越“瓶颈领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。　　如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。　　多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。　　初中语文课的教学反思篇2新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。　　 这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。　　课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。　　根据这个要求，我在教学过程中努力做到以下几点：第一，自主性。　　课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。　　在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题。　　坚持让学生学习的过程成为主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新