动态调整游戏材料 有效推动幼儿发展——以一个案例谈角色游戏材料投放.docVIP

动态调整游戏材料? 有效推动幼儿发展——以一个案例谈角色游戏材料投放 ? 游戏是幼儿生活的主体，在游戏中融入学习，这是幼儿园教育的必然要求。在小医院的游戏中，教师通过观察和分析了解幼儿的兴趣点和游戏需求，动态调整游戏材 料，不断助推游戏进程。就这样伴随着游戏情节的发生与发展、伴随着游戏矛盾的冲突与解决，真正赋予幼儿一种“快乐学习”的动力。下面，就以小医院游戏为 例，重点谈一谈材料的投放。 ? 阶段一：小医院开张 ? 小班的小医院开张了，我们为孩子们提供了白大褂、听诊器、输液用具及大量的药盒子。一开始，幼儿很热衷于来这里穿上白大褂带上听诊器给小病人看病。“你怎 么了？”“我牙疼。”“吃点药就好了。”可是，那么多药堆在橱子里，究竟应该给病人开哪一种呢？药盒上满满的字让“医生”犯难了。每当游戏时，都会看到站 在药柜前茫然的小医生。最终小医生们要么求助于老师，要么随手抓一个药盒递给病人。看似丰富的药盒，反而成了累赘。渐渐的，小医生的态度也变得敷衍起来。 孩子们对琳琅满目的药盒翻过一遍之后，便再也不去动它了。 ? 针对这种情况，我们和孩子们进行了讨论：“医院里有什么药呢？”在与孩子的讨论中，我们找到了答案。孩子们说：医院里有打针的药、有甜药、有苦药、有治感 冒的药、有治肚子疼的药，有治发烧的药。于是，我们根据孩子的实际发展水平，拿走若干药瓶、药盒，只剩下几种孩子们熟悉的常见药。并引导孩子们用自己的方 式给药品做标示，分类放置。贴上红色即时贴的是治发烧的，贴上蓝色的就是治感冒的，贴上绿色即时贴的就是治肚子疼的。“给你这瓶红药，你很快就不发烧 了。”小医院的工作人员又忙起来了。 ? 一开始投放的大量的药盒子，超出了幼儿的生活经验和能力范畴，难以引发幼儿的游戏兴趣和操作动机，致使小医院的游戏情节停滞。当老师对材料调整并激发孩子自己给药品分类标示后，幼儿的游戏需求又一次被激发，幼儿的游戏热情再次被点燃。 ? 原来，材料的有效比丰富更重要！ ? 阶段二：我的病历卡 ? 升入中班以后，在小医院里教师又投放了医生帽、护士帽、以及医生、护士、药剂师的胸牌，这些材料的投放，强化了幼儿的角色意识以及分工，同时投入了听诊 器、输液管、胶布、棉棒一些真实的材料，有效唤起了孩子的生活经验，为孩子的游戏注入了新的活力。一天，一个病人在诊断完以后，遇到了麻烦，医生说吃药， 护士却说要打针，双方各执一词，争执不下。到底是应该听医生的，还听护士的呢？”经过讨论，大家认为应该听医生的，医生要给病人写病历、开处方，护士来护 理。于是老师在小医院里投放了真实的处方单，可是，小医生根本不会用。发现问题以后，老师引导孩子们制作了一份特别的处方，治疗标记分别是男孩、女孩，吊 瓶、小针、感冒药、发烧药、肚子疼药。“小医生”在诊断开处方时，只需要打勾就可以了。小护士按处方遵医用药或者打针。 ? 所以，自创的游戏材料玩起来真带劲！ ? 小护士在给病人输液时，需要床，向老师求助。老师说：“你自己看看教室什么可以做床？”孩子在环顾教室后，把小椅子拼成了床，并到娃娃家借来了小褥子。病 人舒服地躺在床上输液！绘本的投放，让来医院的陪护人员有事情可做，游戏也越来越丰富。老师抓住时机，发动孩子想办法，帮助幼儿逐步建立以物代物的材料使 用意识，不断提升着幼儿的游戏水平。 ? 哦，不是所有的材料都要老师精心制作，以物代物，省时省力又有效！ ? 阶段三：我们要查体 ? 小医院游戏越来越丰富，有一天大班的朵朵提出要查体，“我要查体，我妈妈带着奶奶就去医院查体，我也查过体。”这可对小医生提出了挑战。只见小医生犹豫片 刻后，拿来钢琴上老师晨检时用的手电筒，煞有介事地给朵朵看了看嘴巴，摸了摸头。对这样的查体，朵朵不满意。老师敏感捕这一有价值的信息，在游戏后的交流 分享中引发幼儿讨论：“查体都查什么?，需要哪些设备？”孩子们七嘴八舌地说着：查身高、体重、视力、嘴巴、验血。于是，老师和孩子们一起搜集了视力表、 身高图、孩子们从家拿来了体重秤，同时启发孩子设计了体检表，既有个体的也有集体的。游戏中，孩子们量身高、称体重，测视力.....体检之后将自己的体 检情况记录下来，并从记录表中也发现了自己身高、体重的变化，自己超重了要多锻炼，自己有点轻，要好好吃饭。富有挑战的体检表，激发孩子们在记录、统计、 比较的过程中，发展着记录表征能力、思维能力、合作质疑能力的同时，还引发了孩子们对锻炼身体.、健康生活的思考。孩子们兴致勃勃，乐此不彼。 ? 由此看出，适时投放富有挑战性的材料，让孩子们既有玩兴，又有玩智。 ? 小 医院的故事越来越丰富，有时上演生孩子的故事。娃娃家的娃娃成为小医院的新材料。有时上演急救故事。娃娃家的爸爸妈妈带着宝宝到医院急救，小医院的氧气面 罩丰富了孩子的游戏行为。急救箱的投入，让小医院的医生有了到各个游