以“多元”教学资源建设推动我省高校计算机基础课程改革实践.pptVIP

* * 以“多元”教学资源建设推动我省高校计算机基础课程改革实践 广东省高等学校大学计算机课程教学指导委员会 2011年12月 概要 2009年6月，为适应用人单位对毕业生计算机应用能力的需求变化，广东省教育厅与高等教育出版社联合设立“广东省高校计算机公共课程教改项目”，以支持我省高校开展非计算机专业计算机基础课程的教学改革的研究与实践 1、项目改革的理念 “面向社会，针对岗位，辅助主修，注重应用” 建立一套以应用能力认证为基础的计算机公共课程体系，设立一系列具有专业针对性的计算机公共课程，培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的信息素养，使学生具有在本专业领域和相关工作中的应用计算机的能力和初步的程序开发能力。 2、项目建设的主要内容 适应社会发展的需求 促进学生个人的发展 计算机基础 课程的定位 构建 课程 体系 开发 教学 资源 形成 学习 模式 转变 考核 方式 课程体系的建立 依据学校特色建立“三层次”课程体系，促进师生依托立体化教学资源开展混合式教学活动，探索教学方法的转变，引导学生积极思考、乐于实践，最终实现提高应用能力与信息素养的目标。 各校课程体系展示 “多元”教学资源建设 随着计算机基础课程改革的深入开展，教学资源建设地位凸显，建设好教学资源： 计算机基础课程在教学中将会给学生提供更多样化的自主探索空间，课程教学时间安排将变得更加灵活 计算机基础课程教学将逐步增加实用软件、社会通用工具、学科专业工具软件的教学 计算机基础课程教学改革需要更多“面向应用、突出实践”的教材 “多元”教学资源开发框架 为进一步适应计算机基础课程教学“多元化、模块化、融合化、网络化”的发展趋势，计算机基础课程教学资源的开发应遵循以下 “多元”开发框架。 以多种先进的教与学理论作支撑 能支撑多种教学模式的开展 提供多种学习支撑工具 教学资源呈现立体化 提供信息化教学多种支撑工具 支撑环境 验证型实验的 自动化批改 扩展知识的呈现 学习方法的指导 师生、生生交互 多媒体呈现重、难知识点 稳定的结构化 知识的呈现 纸质 教材 光盘 实验 平台 学习 平台 如何体现学习资源的立体性 既有重复、强调，又有交叉和补充 系列教材的编写 2010年3月，在张景中院士的牵头下，组织省内优秀教学团队依托改框架开发立体化教学资源。 多种模式的教学组织改革探索 《大学计算机应用基础》课程教学由原来的“集中讲授+上机试验”的传统教学方式，改为由学生在教师的辅助下，依托“纸质教材——网络学习平台资源——学习辅助光盘——技能实训”四位一体的立体化学习资源开展自主学习。 多种教学模式的有效运用 针对不同的学生群体、不同的课程教学内容，采用了不同的教学模式，有效调动学生学习积极性，促进学生学习兴趣与能力发展。 变考试为能力认证，体现真实的计算机技能水平，让学生抛开考试的恐惧 目标 通过教考分离，促进课程教学质量得到 客观、公正的评价 方式 侧重综合性知识的测评，能力检测题目 逐渐体现行业应用特色 内容 变考试为能力检测认证 考查方式的改革 广东省高等学校教学考试管理中心也于2008年12月新开设了Photoshop、ACCESS数据库、网页制作新模块的认证，使整个计算机课程认证体系不断地完善与丰富。 (unit : %) * 2008 Statistics agency statistics 需更新数据 18万 2006 2007 2008 23万 17万 2009 2010 28万 30万 成果1：推动了课程教师专业发展 广东省高校大学计算机课程教学指导委员会通过专题培训、分类指导、分课程研讨等灵活多样的方式组织省内教师积极参与教学资源建设与教学模式优化，各高校积极参与课程改革的教师人数超过300人。 成果2：初步形成了共建共享机制 教师教研网、自主学习平台 资源中心 案例中心 内容准备 已有课件 师友制作软件 专业案例资料 主讲教师 助理教师 内容组织 专业案例编辑 内容的增加与完善 教学团队创作 成果3：学生是真正的受益者 通过36所高校、300多名教师的积极参与，使我省计算机基础课程教学更加贴近社会应用的需求，累计受益学生人数达25万。 教师教研网 /gdjsjy 对应文章的三、可行性分析 随着信息技术与教学过程的深度融合，信息技术为计算机基础课程改革提供良好的支撑环境。在教学资源开发的过程中，因使用现代教育技术手段构建灵活、开放、共享的支持环境，包括有教师课堂演示教学工具、学生自主学习支撑工具、学生协同学习支撑工具、教师协同教研支撑工具、网络自主学习支撑工具等，以支撑信息化教学活动的全过程。 * 对应文章的三、可行性分析 随着信息技术与教学过程的深度融合，信息技术为计算机基础课程改革提供良好的