提高数学课堂教学的效率——班内分层教学.docVIP

PAGE PAGE 2 分层教学，异彩纷呈 225732 江苏省兴化市荻垛初中 王印祥 关键词：分层教学 数学 面向全体 新课改 内容摘要：根据《数学课程标准》中的“不同的人在数学上有不同的发展”的理念，我尝试了分层教学法。具体做法是对学生进行分层，对教学内容进行分层，对学生学习方法进行指导。分层教学能面向全体学生，最大程度的发挥学生的主动性和积极性，激活他们思维的“最近发展区”，形成一个良好的正效应场的课堂。 引言 在课程改革的春风早已吹遍大江南北的教育形势之下，有人问，课程改革到底“改”了什么？也有人认为新课改是“换汤不换药”，只是换一本教材“教”而已，而我认为，在数学学科，改革的基本理念也是最终目的就是《数学课程标准》中所说的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”因此，必须要转变教师的传统教学观念：即教学方式的转变——从教到引；知识技能掌握理念的转变——从“教教材”到“用教材”，把教材变成我们引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变——从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这也是实施分层教学的原动力。 一、分层教学的依据 分层教学的理论依据古已有之，如“因材施教”“量体裁衣”等。著名教育家布卢姆提出的“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。当然，分层教学要遵循学生的心理认知规律，在新课程标准下，学生在教师的引导下对新知识进行探究，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也就有所不同，所以，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学得过于轻松，从而产生一种麻痹松懈的心理，中等生不愿意与老师交流，学困生吃不进去，害怕吃，这样就会陷入一种恶性循环的境地。而利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。 分层教学虽然早已有之，但新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间。 二、分层教学的探索实施 为了在数学教学中实施素质教育，全面提高学生的学习素质，提高课堂教学的效率，我根据本班学生的数学基础，探索了一条“班内分层教学”的新路子。 所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层、对不同层次的学生区别施教，进行分层递进的教学模式。具体做法是： 1、对学生分层 对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因数、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。贯穿一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各个层次的学生进行适当的调整。 2、对教学内容分层 数学知识是由数学问题构成的，问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深、由单个知识到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间、题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题，争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点是课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。 比如，在讲解“同底数幂的乘法”这一节时，老师在讲解了相关的内容后，让学生充分理解“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”的概念，会利用公式am.an=am+n（m、n是正整数）进行运算。在让学生进行板演时，给学生出这样几道题：①计算a7.a3 ②计算-b4.b5 ③填空a4.a( )=a7 ④运算(-3)8×(-3)3 ⑤改错x4.x2=x8 ⑥已知 am=7,an=3, 求 am+n的值。 A组学生做①、