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“生命韧性之美”——《道德与法治》生命教育案例 实验中学 政治组 施海英 学习内容分析 “生命韧性之美”是六年级统编教材第四单元《生命的思考》第九课《珍视生命》的第二框内容，是在学生了解宝贵生命和守护生命的基础上的深化和延伸。本课内容以生命成长为核心，从生活实际和满足学生成长的需要出发，引导学生对生命做进一步的思考。本框共安排两目内容。第一目“生活难免有挫折”，主要引导学生了解挫折是人生的有机组成部分，知道什么是挫折，了解人们对挫折的认识和态度不同会产生不同的感受和反应，学会辨证地看待挫折，懂得及时调整自己的情绪和心态，正确对待挫折。第二目“发掘生命的力量”，结合“生命和谐”校本教育，旨在引导学生感悟生命的韧性之美，知道发掘自身生命力量的意义，初步掌握发掘自己生命力量的方法，让每个学生都拥有一把适合自己的金钥匙，手拿钥匙，掌握自己，自觉主动培养自己美的心理品质，奏响奔向美好未来的主旋律。 基础学情分析 意志力薄弱、耐挫折能力差是当代儿童、青少年的通病，是困扰儿童、青少年教育的突出问题。对他们来说，遇到挫折常常不知所措，常常会深受打击，表现出各种问题，例如因承受不了困难、委屈、批评、责备等打击而消沉甚至是轻生，因暂时的困难导致产生逃避、退缩等行为……因此，增强学生的耐挫力，让学生体验和创造生命韧性之美，进行正确有效的挫折教育势在必行。我校学生大多家庭物质条件优越，家长呵护备至，多数学生的耐挫折能力不强。同时，这些孩子又正处在“狂风骤雨”般的青春期，心理情绪变化不稳定。由于他们急于摆脱成年人的束缚，会有意无意地表现出一些叛逆倾向并格外倾心于比较极端的方式释放压力这种极端方式，既可以是指向外部的暴力行为，也可能是指向自身的行为，如自残或自杀等。升人初中以来，他们面临着学业压力和目标期望值过高带来的学业挫折、青春期内心敏感和自我意识觉醒导致的人际交往沟通中的挫折。不少孩子在面临这些挫折的时候，会选择逃避或绕开，尚不能正确认识和积极应对这些挫折，甚至有些学生出现了情绪消沉低落，行为偏激等消极的挫折反应。本课通过引导学生正确认识挫折，学习积极应对挫折、战胜挫折，发掘并体验更多生命韧性之美。 教学目标 情感、态度和价值观目标：认识挫折的不可避免性，以积极的人生态度正确看待和应对挫折，善于发掘自身生命的力量，提升自身生命的价值。 能力目标：结合多种形式的活动，在活动参与过程中初步培养学生用辩证的、全面的观点看待挫折的能力，学会发掘生命的力量。 知识目标：了解挫折的含义和挫折的影响，知道人们对挫折的认识和态度不同会导致不同的情绪感和行为反应，正确看待生活中的挫折。懂得生命是有韧性的，知道发掘自身生命力量的意义，初步掌握发掘自己生命力量的方法。 四、教学的重难点 教学重点：人生难免有挫折，掌握战胜挫折的方法 教学难点：不同人对挫折产生的感受和反应不同。 五、教学过程 活动一、歌曲导入，揭示课题——生命韧性之美 欣赏歌曲《真心英雄》，思考并回答以下问题： 1．歌曲中给人印象最深的歌词是哪一句？ 2．歌词中的“风雨”指的是什么？“彩虹”指的是什么？ 教师总结：“风雨”指的是挫折，“彩虹”指的是成功。也就是说人在取得成功之前，难免会经历挫折，我们学会战胜挫折，才能增强生命的韧性，体验生命韧性之美。这就是我们今天探讨的课题——《生命韧性之美》。 （设计意图：通过歌曲创设情境，初步感受挫折以及战胜挫折取得成功的美好体验。） 活动二、学生交流分享 说一说在你的印象中，你有哪些不愉快的经历？ （设计意图：结合学生的实际经历提问，既能让学生主动参与，积极思考，又能为下面的学习做好铺垫。） 教师总结：从大家的交流分享中我们感受到每个人都经历过各种不顺心，有学习生活方面的，有家庭方面的，这些不愉快的经历就是挫折吗？为什么？ 活动三、辨一辨 学生结合教材探究与分享“认识挫折”进行交流。 根据同学们交流的各种不愉快经历，请同学们判断哪些是挫折？哪些不是挫折？并说明理由。 （设计意图：通过辨析活动使学生了解挫折是在我们怀揣美好的愿望、目标、期待去努力过程中遇到的一些阻碍、失利乃至失败。） 教师总结：的确，并不是所有的不顺心都是挫折，挫折是在实现目标过程中的阻碍、失利和失败。例如：同样考试得了80分，有的同学因为刚好划为“良”而庆幸，有的同学却因成绩不理想而烦恼，因受到挫折而情绪低落。为什么呢？ 活动四、分享交流 想想根据你曾经遇到的挫折，看看你过去认为的挫折，现在在你眼里依然还是挫折吗？在其他同学眼里是否也是挫折？为什么不同的人的对挫折会产生不同的感受和行为反应？ 师生共同学习：阅读教材相关链接“挫折三要素”挫折包括挫折情境、挫折认知、挫折反应。了解挫折认知是关键因素。因为只有当挫折情境