《惊弓之鸟》教案设计.docxVIP

《惊弓之鸟》教学设计 ?教材分析： ??? 《惊弓之鸟》是北师大版小学三年级的课文，这篇课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。教学这篇文章，要达到两个目的，一是引导学生通过学习课文，理解课文内容；二是学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生的逻辑思维能力。 教学目标： 学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 　　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 　　　 了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 　　　 能分角色朗读课文，复述课文。 　　 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 　　 教学难点： 联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体会更贏观察、分析、判断、推理的思维过程上。 教具准备： 课件，生字卡片。 　　 教学时间：两课时。 　　 教学过程： 　　　　　　　　　　　　　　　 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 　　　1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 　　　 2.有表情地范读或放配乐录音。 　　 二、指导自学。 　　　 1.自由默读课文。 要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 　　　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 　　　　(3)把每个自然段用数码标志清楚。 　　　 自由朗读。 要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 　　　　(2)把不理解的词誊写在本子上，查字典或联系上下文理解。 　　三、检查自学情况。 　　　 指名学生朗读全文，结合正音。 　　　　 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“凄惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。 　　　 指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学协助解释。 　　　 出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。 　　　　(2)熟读并理解词意。 　　　 指导学生理解重点词语。 　　　　 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 　　　　 本领：就是身手的意思。 　　　　 凄惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 　　　　 愈合：伤口长好。 　　　　 拼命：不顾性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。 大吃一惊：因出人意料而非常惊奇。 　　 考虑、讨论。 　　　 课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。） 　　　　 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 　　　 讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ 　　　　 指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 　　　　 引导学生揣测词语，诱发联想，进而发生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自身的看法。（不做统一的要求。） 　　 齐读全文，理清叙述的顺序。 　　　　 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 　　 六、作业。朗读全文并誊写课后题中的词语。