幼儿争抢行为的教育研究(葛金梦)(2).doc

. . word完美格式 幼儿争抢行为:原因分析及教育策略 摘要：幼儿园的一项主要活动便是游戏，这有助于开发幼儿的智力，然而，在具体实施过程之中，却往往会由于教师不当的解决问题方法，或是材料资源投入不足等主客观原因，导致在游戏过程中出现争抢行为。有鉴于此，本文以相关的调查研究为依据，在分析基本情况的基础之上，探究幼儿争抢行为的特点以及原因，并就此从幼儿、教师、家长以及社会环境四方面来提出了改善幼儿争抢行为的教学对策。 关键词：幼儿；争抢行为；区域活动；分享 我国古代著名教育家荀子曾说过：“人之生也，不能无群。”这也就是说人要通过交往来构建起和谐的人际关系，如若不然，就难以适应社会生活。对于个体而言，人际交往对于其一生的发展有着极为重要的影响，根据众多的研究可知，一个个体是否能够在成年时期收获到和谐的人际关系是与其在幼年时期的人际交往能力息息相关的。然而，与经济的发展和时代的进步相伴随，日益增多的是单元式的住房，而这实际上却会在某种程度上妨碍到幼儿交际能力的发展，再加上当前阶段独生子女的日渐增多，却使得这部分小孩子很有可能会缺乏与小伙伴交往互动的经验。在这种环境下成长起来的孩子极易形成任性、自私的个性。他们习惯了被迁就，被忍让，却缺乏谦让与分享的意识。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是培养幼儿良好行为习惯及各种能力的主要教育手段，然而，在实际的游戏过程之中，幼儿却常常会因为争抢玩具而产生争执，如何防止或减少幼儿的争抢行为，培养幼儿良好的行为习惯也就具有一定的研究意义了。 一、幼儿争抢行为的现状调查——以某幼儿园某小班为例 （一）幼儿争抢行为的具体表现 对象： 调查对象为C附属幼儿园（小二 ）班幼儿，共35名。 步骤： 采用调查法，对这35名幼儿进行调查与实验，小班幼儿在区域游戏中的争抢表现如下： 第一类：在游戏中经常表现为由他人手中抢夺玩具，产生争执，有着较为强烈的攻击行为，这部分幼儿占到了全班总人数的55% 。 第二类：游戏中不与他人发生争执、争抢玩具，但有着较强的侵占性，往往将一大堆玩具占为己有，不分享给其他的幼儿，这部分幼儿占到了全班总人数的 35% 。 第三类：游戏中能较好地完成游戏内容，不争抢，不独占，能友好地交换玩具的幼儿，这部分幼儿占到了全班总人数的 10% 。 由这一调查中，可知幼儿在游戏中有着较为严重的争抢行为，大多数幼儿都有严重或者是轻微的争抢行为，究其原因主要是家长无原则迁就造成幼儿的任性。 另一方面也是因为作为独生子女的幼儿习惯了独处，尚不适应与其他人共享玩具。 1、幼儿争抢玩具的频率较高 游戏占到了幼儿的活动中的很大一部分，故而，孩子们也有着较多的接触玩具的机会，如此一来，出现争抢行为也就不受制于时间了，可以发生在一天中的所有时间段。除此之外，对于C附属幼儿园（小二 ）班的幼儿而言，争抢行为的发生频率也是非常的高，由是观之，这一现象业已成为一种不可忽视的问题。需要注意的一点就是幼儿的争抢行为的持续时间一般来说都不是很长，大概维持在3 分钟之内。 2、争抢过程中的大部分幼儿具有“反抗者”形象 具体来看，C附属幼儿园（小二 ）班的有些孩子不愿意与同伴分享自己先拿到的玩具，更多地是将玩具据为己有。不理会其他孩子想要一起玩的想法，而教师在进行了干预之后，这类孩子也会被动地依照教师的要求去做，然而，对于剩余的玩具有着更强的占有欲，保护意识也会相应的增强。 3、争抢行为在各区域中发生的基本情况 角色游戏区 美工区 建构区 图书区 益智区 总计 频次 55 20 38 10 34 157 频率 30.2% 11.7% 26.2% 6.6% 25.3% 100% 表1：争抢行为概况 由上表1可知，C附属幼儿园（小二 ）班的幼儿争抢行为在各区域发生的次数按由高到低的顺序排列依次为：角色游戏区、建构区、益智区、美工区和图书区。总体老看，角色游戏区与建构区是幼儿争抢行为的高发区域，而美工区与图书区则较少发生争抢行为。究其原因，也与这些区域的特点不无关系，具体来看，角色游戏区与建构区最容易发生争抢行为的原因就在于幼儿在这两个区域中有着最多的互动。一方面是因为这两个区的活动材料较之于其它的区域而言要丰富的多，幼儿能够找到自己感兴趣的活动材料并以之为中介与同伴进行互动。另一方面就在于这两个区均能产生生动有趣的游戏情节，幼儿在游戏情节不断推进的过程中就会进行持续的互动。角色游戏区能够为幼儿创设家庭生活或是职业体验情境，其具体性和故事性使幼儿与同伴的互动成为必须。而建构区即便说并非最直接的情境性游戏，然而，在幼儿搭建物品的过程之中也经常会发生与角色游戏相类似的互动。 相对来说，C附属幼儿园（小二 ）班的幼儿在美工区与图书区出现争抢行为的频率并不高，究其原因，其一，美工区与图书