诊断方案设计：生活化作作文：从观察生活开始20181027.docVIP

PAGE PAGE 1 诊断方案：生活化作文，从观察生活开始 一、学生写作“难”在哪里？ 对于初中学生来说，归纳共性问题 七年级学生的作文主要共性问题： 1）描写不够具体，缺乏细致的描写，容易概写；2）对看到的事件，写作时，取舍不到位，导致主题不明确。 2.八九年级学生的作文主要共性问题： 选材不够“真、新、独”（选材三原则），立意陈旧。 小结： 一篇优秀的作文，不管它有什么的优点，我觉得有一个共性：大家读后，有一种生活情景再现的感觉。刚进入中学阶段，七年级学生观察不够细致。那么，什么是观察呢？学生对观察理解不够到位、全面，因而，写出来的作文，是一种“骨干”框架，怎么可能是有血有肉、活灵活现的“丰盈”之美呢？ 二、引导学生理解何为“观察” （一）课堂询问：什么是观察？ 观察： 用眼看：人物的外貌、动作和神态；景物的颜色、形态（景物描写）等。 用耳听：人物的对话（语言描写），外界事物发出的声音等。 谈话引入： 有一杯凉水和加了白糖的水，观察一下：区分凉水和白糖水。用舌头尝也是一种观察。（举例：西瓜甜不甜，吃饭的味道等，有时，眼睛观察错了，舌头还能纠正呢） 4.谈话引入： 两个杯子，一杯是可口可乐，一杯是TTV（敌敌畏，一种剧毒 农药），从色彩难以判断出，引出用鼻子嗅也是一种观察。（举例：风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿。） 5.校园的银杏树高大，有四五层楼高，需要两个人才能合抱得过 来。又如：《从百草园》光滑的石井栏。引出用手摸也是一种观察。（又如：《春》“吹面不寒杨柳风”，不错的） 6.用脚踩 7.用心感受：心理活动描写，又如：《音乐巨人贝多芬》，一个身 高左右的人，两肩极宽（外貌），仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。（感受） 8.用脑思考：联想和想象 联想：常用修辞，比喻、比拟、夸张等； 想象：《春》中“闭上眼，树上仿佛满是” 小结：观察是个很复杂的思考过程，通过脑子把得到的材料综合起来，这才叫观察。这样写出的作文事物具体、形象，人物才能栩栩如生、惟妙惟肖。 眼看 手摸 观察 耳听 脚踩 多角度细致 生活情景 舌尝 心感受 再现 鼻闻 脑思考 （二）创设情景，观察描写 预备铃响后，教室特别吵闹，老师发脾气。 范文：上课铃响后，可老师迟迟没有漏出“庐山真面目”。教室里有的同学在翻书，有的三三两两地在聊天，甚至还有的在教室里跑来跑去，打打闹闹 （三）教师范例：化虚为实 比方说，遇到一个场面挤。哎呀，挤极了、挤得要命、特挤，咱们同学们往往会这么说，有的同学稍微夸张一下，都快把我挤成一张相片了。我觉得还不够，化虚为实，把它说破了，那意思就是说，你描绘出一个形象来，让别人看，别人看完了，让别人得出这个结论。你说“热闹”，最好你的文段里面不用热闹最好，写出来让我一看，这个同学写的这个场面多热闹啊。 好，我现在可以给大家一两秒钟的机会，你回忆一下，遇到过挤没有？挤，你想想看，怎么个挤法？好，我告诉你一段“挤”，大家注意听，“公共汽车擦着人群的边缘，驶了过来，没等到停稳，人们便一起涌向前门和后门，于是，青年的潇洒大度、教授的温文尔雅、姑娘的矜持恬静，便一齐被抛在那空落落的车牌下，只有那一个个黑发的头、白发的头、长发的头、短发的头和戴帽子、包围巾的头，一样地在车门口攒动，那一双双白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齐向上挥舞着，努力向前伸——企图抓住车门，此时人们之间便无了高低贵贱，紧紧“团结”在一起：笔挺的西装和肮脏的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡乱地踏在黑亮的大头皮鞋上，人们之间也没有了礼貌谦让：身体高大的在尽情发挥高空优势，身体瘦小的也在巧妙地利用低层空间，上的人气急败坏，下的人败坏气急，满眼扭曲的面孔、暴怒的目光，满耳叫声、喊声、骂声和小孩的哭声。” 这里面有挤吗？没听到有挤吧？挤呀，挤极了，挤得要命，好了，听完了以后挤不挤？ 小结：这就是化虚为实。我说的虚是什么？我们写作文的时候，脑子里面总有个概念性的东西，你要把它表现出来。我们有的同学写作文往往虚一点，都不是概括性比较强的概念。影响作文高分之一的就是在形象方面考虑得不够，把虚的化成实的注意得不够。写作文就该这样，那么不管是景物描写，还是人物描写你都可以这么去想，我怎么把这个具体的形象描绘出来，让别人得出那个概念，是吧？你不要虚，你要化虚为实，你去描绘形象，让别人得出结论。 （四）迁移训练：写教室“静”，但不能出现“静”字。 今天教室里安静极了，咱们同学一说安静，安静极了、很安静、十分安静、特安静，这个词用得太多了，怎么安静啊？写教室“静”，但不能出现“静”字，也不允许写静得一根针掉下去