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从一个成功的案例谈课堂有效教学的组织 泽国三中 潘连香　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 摘要：努力提高教学质量，提升课堂教学的有效性是每一个科学教师孜孜不倦追求的方向，但“教无定法”，实现有效教学的途径有许许多多，同一内容同一教师对不同学生的教法也不一样，因此课堂有效教学的组织不可能用一篇文章加以定论。本文主要从我自己新课程实施以来的教学总结出发，从课前的教学设计到课堂的教学组织再到课后的作业斟酌，从学生为中心的学法到教师引导作用的教法以及两者如何有机结合，以《叶的蒸腾作用和结构》的教学为实例，对科学课堂如何进行有效教学的组织进行了探讨和说明。 关键词：实例　教学法　有效　科学教学 课堂教学是教学的基本形式，作为教师，课堂是我们的生命舞台，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的，然而课堂教学是一个动态的复杂过程，不断出现的新问题总是让我们陷入一个又一个的困惑之中。目前，部分科学课堂还存在着教学效率低下，教学任务无法当堂完成，教师和学生不得不在课外追加大量时间，人为地增加了学生的学业负担等一些教学缺陷。弥补这些缺陷，走出这个困境，实施适合学生学习的教学理念及教学方法，逐步掌握新课程背景下课堂教学有效性的策略和技巧，实现有效的科学课堂教学，是初中科学教学必须面对的一个现实课题。 所谓有效教学，是指在有限的时间内，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握知识的量达到教学大纲规定的预期的教学效果，使有效的教学时间占45分钟的最大值，最大限度减少教学浪费现象。那么如何才能在有限的课堂教学时间内组织有效教学，体现新课程的基本理念、达到新课程的教学目标呢？我在新课程教学理念的培训中、在新教材教学探索中、在教学不断超越自我的过程中都在不断尝试和总结课堂的有效教学，略窥门径之余，有了自己的一些教学想法。在八年级下《叶的结构和蒸腾作用》的教学中，我对两个班有意识的实行了不同的教学方法，结果教学效果大相径庭，经过精心设计教学的班级（下面称作实验班，另一个班称为对照班）教学效果明显高于另一班级。下面我结合这节课的教学过程来谈谈科学课堂有效教学组织的一些个人想法与做法，陋文浅知，旨在抛砖引玉，期望得到各位专家的更多指导。 重在分析、贴近学情，是实现有效教学的前提 孔子的“因材施教”一直以来都被教育者津津乐道，然而大多数教育者都着重于“教”，热衷于对“教”的分析，忽视了对“材”的分析。要实现有效教学，必须要把“教”和“材”有机的统一起来，“教”指的是教学方法、教育过程，“材”既包括了施教的对象----“学生”，还包括了施教的内容----“知识”。这两者的关系就象“病人”和“药”一样，医生首先应诊断病人的病情，然后什么样的病人吃什么样的药，感冒了就应该吃感冒药，小孩生病了就应该吃专为儿童配制的药，吃大人的药就不适宜，只有对症下药，才能有疗效。教学也一样，要实现有效教学，首先应做好教学前期“材”的分析工作，主要包括学习任务分析、学习者分析。所谓学习任务分析也就是要分析教学内容的前后知识关联，知识的难点、重点，学生学习方法上存在的难点，安排的探究活动中学生操作上存在的难点。这里分析的基准点是学生，要从学生的状况出发去考虑各个知识点，而不应该从教师的眼光出发看各个问题。所谓学习者分析就是了解学习者的学习准备状态，包括学生已有知识和经验、认知策略等的分析，以及学生的学习风格、学习态度、情感等因素。教学设计的一切出发点都是为了学生的学，所以一个好的教学设计能为教师提供实践的依据，为学生的学提供策略，为实现有效教学提供最大的可能。 那么如何才能写好一个好的教学设计呢？当代杰出的教学设计家加涅认为：“为学习设计教学”，要写好教学设计必须把握两条原则：首先教师进行的教学设计应是为学生的有效学习服务的，教师要对学生的有效学习起支撑或支持作用；第二，教师通过实施教学设计方案来确定如何激发学生的学习需求、学习动机、学习兴趣等并就如何促进学生的有效学习提供对策，教师的教学设计最终要对学生的有效学习起促进作用。所以，要写好教学设计，首先要着重做好分析工作，以“学生”为中心，做好“激”、“导”、“铺”的设计。“激”就是在教学设计中要采用不同的教学方法来激发学生的学习热情；“导”就是教学设计时要充分考虑引导好这股学习热情，不让它四处流淌；“铺”就是要做好知识点的过渡设计，不让学生的学习激情昙花一现就消逝无踪。 根据前面讲的教学前期“材”的分析和教学设计的两条原则，我笼统的归纳了写教学设计的步骤，写好教学设计一般要符合以下设计程序： 根据不同的知识点，确定不同的教学目标以及不同的教学方法 根据不同的知识点，确定不同的教学目标以及不同的教学方法 难点 学习者分析 学习任务分析 综合分析 常规知识点 重点 知识点进行细化分析 学生进行分层细化 教学目