融人文素养于数学教学中.docVIP

PAGE PAGE 1 融人文素养于数学教学中 人文素养，是一种为人处世的基本的“德行”、“价值观”和“人生哲学”。 数学是一种文化，是人类智慧的结晶，有着重要的人文素养。在数学教学中注意人文素养的渗透，可以提升人的精神，促进人的发展，充实人的内涵，使学生对数学产生新的理解，在学习行为上产生根本性的改变，从而真正成为学习的主体。那么，如何在数学教学中渗透人文素养呢？ 一、充分挖掘教材中的人文因素 数学教材中有着丰富的人文素养，教师可以充分挖掘其中的人文素养，体现数学教学的人文价值。 1．利用史料。丰富的数学史料，具有焕发学生民族自尊心和自豪感的价值。如：教学“圆周率”时，可以介绍祖冲之所研究的圆周率比起欧洲到早一千多年；教学“质数和合数”时，可以向学生介绍“哥德巴赫猜想”，进而介绍陈景润在这方面的贡献，号召同学们向他学习，为祖国争光，勇攀科高峰。由此使学生将数学与现实，知识与精神联系在一起，数学的人文价值体现得淋漓尽致。 2．感受数学美。数学的美，美在内涵。数学语言具有简洁美，如数学中有很多的公式，这些公式是从许多实例中抽象概括出来的。如C=2лr、y∶x=k(一定)等，是一种理性的美、抽象的美。在数学教学过程中我们努力发现、挖掘、展示数学的美，运用数学的美学功能发展学生的人文素养。 3．辩证唯物主义的启蒙教育。数学用自己的特殊方式，明确地表达出各种辩证关系。如：正与负，正比例与反比例，奇数与偶数等，让学生初步感知对立和统一。 二、关注课堂，渗透人文素养 1．营造充满人情味的课堂氛围，体现对学生的人文关怀。 人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。课堂教学是师生情感交流的场所，我们要以生命的意识来构建课堂教学。因此，在课堂上，我们需要创设充满人情味的课堂氛围，让学生感受到人文关怀。如：课堂上，要多鼓励学生积极参与讨论，主动发言，特别是成绩较差的学生和内向自闭的学生。无论对错，都应给予鼓励，用期待和亲切的目光激励学生，保护学生的自尊心，增强学生的自信和勇气；教师可以参与学生的讨论、小组活动，了解学生的想法。面对学生时，教师可以面带微笑，眼中充满期待。 2．优化课堂提问，尊重学生的人格。 提问是数学教学中的一种重要手段。在提问时，不难仅考虑教学内容还应注意提问的方式方法，提问对象的个性心理。在学生出现 错误时可以采用：“你是怎么想，能跟大家说说吗”、“你是怎么算的”；在课尾小结时可以采用：“通过本课的学习，你有什么收获”、“还有不明白的地方吗”……教师需要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。课堂提问，允许学生出错，错了要让他体面地坐下去，或者重新回答；答得不完整的允许补充；允许学生有多种解法，选择自己喜欢的方法；教师错了允许补充纠正，并勇敢地对他们说声对不起；必要时允许学生自由发言，甚至坐着发言，体现对他人格的提升。 3．转变评价方式，完善学生的人格。 对数学学习的评价，要注重学生学习的结果，更要注重学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在日常生活中运用数学知识解决实际实际问题的能力。如：在学习了圆柱圆锥的体积计算后，学生在计算一个粮仓（下面是一个圆柱，底面半径3米，高4米；上面是一个圆锥，1.2米）的容积时，很多学生是用一个圆柱的体积加一个圆锥的体积（3.14×32 ×4＋3.14×32 ×1.2÷3），并且都算对了。就在许多学生高兴地举起手时，我发现在没举手的学生中，有一个眼神中充满了失落。他平时成绩一般的，按理说做错一道题，也不该这样失落吧。我不禁走过去看了他的列式：3.14×32×（4＋1.2÷3）。我让他把算式板演到黑板上，并让他说说列式的理由。当他说出“把上面的圆锥看作和下面圆柱等底的圆柱时，高就是原来的三分之一，即1.2÷3，连同下面的圆柱，整个粮仓的容积就相当于一个底面半径3米，高为（4＋1.2÷3）米的圆柱体积”时，其他的同学都竖起了大拇指表示祝贺。多么有创意的一个算式呀！我毫不吝啬赞美之词，但同时也提醒他，计算时不可粗心大意。区别对待学生的错误，并不是所有的错误都是一无是处的。找出错误中闪光点，表扬优点，指出不足，更利于学生形成完整的人格。 4．整合教学过程，培养学生的人文感情 数学教学要培养学生的人文感情，教师不仅要顾及教学目标、教学内容，还应考虑学生在教学过程中的需要和感受。教学过程中不仅要让学生学会知识、掌握技能，还应让学生感悟教学过程作为一种生活过程的完整意义。如教学“升和毫升”时，在帮助学生建立1 升、1毫升表象的基础上，让学生观察一个滴水的水笼头每分钟要浪费多少毫升水，计算这个水笼头一昼夜要浪费多少升水，学校里那么多水笼头一昼夜要浪费多少水。并去搜集节约用水的措施，及名人节约用水、节约资源的故事。通过这一活动，使课堂向外延伸，既培