九年级历史中考让核心素养落地的两大奠基性工程.pptxVIP

; 历史学科核心素养:  总设计师已设计好 需要工程师落实落地;;1.史学真实是核心素养落地生根的生命底线 （1）历史真实与史学真实 历史可分客观的历史、解释的历史、有教育价值和教育意义的历史等三个部分，前者是历史本身的真实，后两者是史学真实。中学教材上的历史属于典型的被解释和有教育价值与意义的史学真实。 ; 历史真实——客观性：“虽不能至，然心向往之” 史学真实——主观性：又称历史学真实、历史知识真实 ; 我们今天看到的、听到的、学到的、用到的历史，已经是被解释的历史，它已不是历史本身的真实与真相，中学历史教学中的历史不仅是已经被解释的历史，而且是被赋予典型养育价值和教育意义的历史。 ;? （2）教学中如何鉴别和选取史学真实的历 史解释 教师练就一双鉴真慧眼，如同品茗渴茶一样： 清闻其味 纯辨其色 正鉴其香; 中学历史教师鉴察与选用基于史学真实的历史解释四大标准是： 一是考察它的证据是否可靠、充分。 二是分析其论述过程是否严密、周全、科学。 三是得出的结论是否合理、适宜。 四是史学界是否基本公认，有没有争论。; 两条准则是： 一是历史光荣榜，锦上不能添假花。 二是历史耻辱柱，批纣不能用疑罪。 既不能因为它在历史光荣榜上，就神化、圣化、美化、正统化、维新化、妖媚化它，把它捧得缩地戡天，过度解读和褒扬。如孔子有那么神吗，康有为、梁启超到底有没有公车上书，中山装在创制时到底有没有政治含义等。; 也不能因为它在历史耻辱柱上，就丑化、矮化、僵化、妖魔化它，把它骂得天诛地灭，成为臭名昭著的墓志铭，否定一段历史或一个历史人物也要疑罪从无。如秦始皇到底有没有修阿房宫，袁世凯到底有没有告密、有没有刺杀宋教仁、有没有登基做皇帝等。 选用基于史学真实的历史解释要像法院判案一样以事实为依据，立足于证据，尊重和维护史学真实的尊严。;? ? 2.基于史学真实的历史解释是养育学生核心素养的基础性平台 中学教材叙述的历史只是众多历史解释中的一种，它主要是传达官方意志和主流价值观，用于养育学生成才、成长、成功、成人。教材是母乳，不吃可能影响成长，但只吃母乳，极有可能会营养不良，思维固化，精神贫困，素养难以丰裕全面。;?? 中学历史课堂教学除用足、用尽、用活历史教材母乳外，还应该提供更多更丰富的历史解释来助力学生成长，让他们从历史学科中吸收更多更丰富的优质蛋白，滋养其核心素养。; （1）五大核心素养都是基于史学真实的历史解释 历史教育视域中的历史解释与历史学视域中的历史解释，其侧重点是有所不同的，中学历史教育的核心素养，从缘起、内容与表现形式上来说都是隐性或显性的历史解释，只是呈现形式有所不同。 唯物史观、时空观念、史料实证是隐性的历史解释，历史解释本身与家国情怀是显性的历史解释，历史解释在中学历史教学中始终居于历史学科五大核心素养的关键节点与核心位置。。; 唯物史观是历史解释的理论指导与灵 魂，其本身就是最高级别的历史解释。 ; 时空观念和史料实证既是历史解释的基础，它们本身也是隐性的历史解释。 只有基于主观给予的相对客观的时空坐标点与范围，人类才能获得全面把握历史事件的基础与能力，才能挖掘出历史背后的决定性因素，才能对历史进行合理解释，才能在过去、现在和将来建立起某种关联与顺畅沟通。; 时间突显历史事件的整个过程和前因后果，不同空间彰显历史的独特性与差异性。时空观念在中学历史教育中主要表现为由大到小的四个方面： 自然时空、人类时空、历史时空、心灵时空（对于学生而言，亦可称为养育时空或史养时空）。; 史料实证也是一种隐性的历史解释，史料的解释特征主要体现在两个方面： 一是史料记载人、传承人或运用者对史料进行收集、整理、辨析，包括考订、考信、征信等，是一种选择性的主观活动过程。如收集史料的途径与方法，整理与综合史料的类型，辨析史料作者意图，判断史料真伪与价值。; 二是史料必然会络印历史记载人、传承人或运用者的主观意识或主观选择，如立场、观点、方法，甚至是偏见等，解释色彩愈加浓厚，他们为什么选择这段史料，而不选用其它史料。; 实证过程则更是一种基于主观意义上的历史解释过程，中学历史教育运用史料实证有三个主观性的要求： 其一，真实是底线。 其二，厚实是主线。 其三，参实是防线。; 历史解释的本身与家国情怀则是显性