化学课堂教学中的提问与学生思维能力的培养.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 化学课堂教学中的提问与学生思维能力的培养 吴文中 （311604） 内容提要 本文就化学课堂提问与学生思维能力的培养展开一些讨论，根据笔者的教学实践，对问题的设置、提问的原则、提问的方式和语气、问题的类型、对学生回答问题的评价以及提问教学对学生思维能力培养的关系提出自己的看法。 关键词 化学课堂 提问 思维 爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”，李政道也讲过：“最重要的是提出问题”。的确如此，纵观科学发展史，不难发现科学发展的历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题的过程。有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养思维能力。 教学方法的实质是教师如何把一定的知识、技能传授给学生，它涉及到；教师、知识和技能、学生三个环节，传统的教学观认为：学生完全是一张白纸，只要上课教师讲得多，课后学生练得多，这样整个教学就算完成。这种教学模式，我们称之为“填鸭式”或“满堂灌”。显然，持这种观点的教师认为，学生的原认知结构与当前的信息无关，新的知识可以象复印机一样复印到学生的头脑中去。事实上，现代教学观认为：新的认知结构的建立，必须重新构建，应该先对新的知识进行加工、消化、归纳、整理、重组等，然后纳入原认知结构，使原认知结构得到更新，从而建立新的认知结构。现在许多教师整堂课讲到底，缺乏提问，更缺乏高质量的提问，教师多的是讲述，少的是提问，或多的是自问自答，少的是真正意义上的提问、层次较高的提问。这样的教学，学生长期处于被动、消极状态，缺乏信息的加工、消化，长期以后，学生的思维就会被禁锢，缺乏敏捷性、整体性、严密性以及创造性。他们的思维方式就可能只有收敛性思维而缺乏发散性思维，只有正向思维而缺乏逆向思维，他们的思维将是定势的、定向的，其思维过程的许多方面会很欠缺，如他们的理解能力、迁移能力、联想类比能力、具体问题抽象化能力等等。 美国著名的实用主义哲学家与教育家，现代教育派的主要代表人物杜威认为传统教学虽然能使教学工作脱离成规陋习和全凭偶然的领域，但是其自身有基本理论上难以弥补的缺陷，这就是“忽视了生物具有许多主动的和特殊的机能，这些机能是它们对付环境时所发生的改造和结合发展起来的”。简而言之，即忽视了学生的参与活动。为此，他提出了教学的五个步骤：他说：“教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，这个情境内部要产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现是否有效”。（杜威《民主主义与教育》）在这里，很明显地重视课堂教学活动中学生参与的问题，“一个课堂教学的情境”、“一个良好课堂问题的设计”、“一个充分给予学生思维的时间与空间以及充分给予思维方式的指导的环境”、“一个使学生拥有相当单位时间表述自己对问题的看法以及解决问题的方法”，在化学课堂教学中便显得尤为重要了，根据对这一理论的学习，笔者结合教学实践，在课堂教学中初步确立以下模式：。 目标的达成学生的回答学生的思维教师的提问目标的给定问题的设置评 价 目标的达成 学生的回答 学生的思维 教师的提问 目标的给定 问题的设置 评 价 整个结构表明，教师处于主导地位，面向全体学生，学生思维活动很频繁，教师的提问，教师或者学生的评价，问题的设置都紧紧围绕着学生思维这一中心的，如果教师问题设置得好，提问的艺术性、技巧性强，将大大影响学生的思维品质、学生的思维方式以及思维过程中的迁移能力、联想类比能力及具体问题抽象化能力等等方面的能力的培养。 人的思维大致可分为五步：情景—产生问题—假设—检验—观察。教师作为培养学生良好思维的人，一个重要的任务就是为学生提供情景，提出问题，并通过课堂的提问教学让学生学会提问。不会提问的学生，决不是一个优生，没有问题的学生，往往也不是一个好学生，他们往往只是为了学知识而学知识，有些学生好象学了许多知识，但他们不善于解决一些实际问题，其原因就是没有学会学习，没有学会找到新旧知识的结合点的方法，没有学会“信息加工法”。在“静听式”的教学中学生是学不会学习的，只有教师为学生提供情景，甘当“陪客”，从中“导演”，设置一系列问题，让问题去启动学生的思维，让学生积极参与活跃的信息加工，让学生找到新旧知识的结合点，从而建立新的认知结构，只有这样，学生的思维能力才能得以很好培养。 现就以上几个问题展开一些讨论，愿与读者共同探讨： 一.学生要有一个真实的经验情境 学生作为课堂的主人，他们必须要有一个熟悉的