开发数学校本课程的设想.docVIP

开发数学校本课程的设想 张紫芳 摘 要 为使数学教学真正地从应试教育走向素质教育，我们有必要进行数学校本课程的开发。虽然，开发数学校本课程面临许多困难，但是，我校学分制的实行，为开发数学校本课程带来了可行性,我校的数学改革方向将是“基础+模块”。 关键词 数学校本课程 必要性 问题 设想? 一. 开发数学校本课程的必要性 我校从1993年起就实行了“2+2”的教学模式,前两年以基础教育为主,采用高中教材，六年来一直参加上海市教育考试院组织的语文、数学、英语、物理、化学等课程的高中会考（或统考），这对我校的教学质量起到了一定的控制作用。但是，伴随着上海地区普高热的发展，中职、高中的比例在不断调整，进入中专学生的生源质量在逐年下降，若按原有的要求进行教学，学生苦死，教师累死，但还是难以有效地完成教学任务，尤其对于数学学科，困难更大，这是由于数学具有两大特性:不可压缩性及知识结构的直线性。现以我校数学教学为例，六年会考（或统考）合格率如下: 年级（统考年份） 合格率%(总部) 合格率%(全校) 930级（1995年） 85.6 90.0 940级（1996年） 69.3 75.4 950级（1997年） 78.0 86.0 960级（1998年） 94.0 84.5 970级（1999年） 71.0 87.1 980级（2000年） 66.0 77.0 ? 上述数据对应图表如下: ? 从表中可以看出，学生成绩基本成震荡递减趋势,尽管下降趋势不很明显，但每年教师花费在业余补课的时间量在不断上升，教师深感力不从心。为使学生在前两年完成高中数学学习任务，教师只能采取填鸭式的教学方式,在整个教学过程中，学生往往处在被动的地位,学生学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习与训练，缺少对学生学习的情感、态度以及个性差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这与时代的发展和实施素质教育的要求相比，是有差距的，为适应学校的培养目标，我们必须在教材、教学方法上作一定的改进。 ? 二、开发数学校本课程面临的困难 (一)政策导向问题 高中教育和职业技术教育各自为政，互不沟通，致使高中生“千军万马过独木桥”，而“三校生”毕业后只能就业的教育格局已不复存在，如今的三校生有多种“立交型”的出路，他们毕业后可以与高中生一样考大学，为使学生升学有望，中等职业学校纷纷采用高中教材，我校也如此，从而致使职校课程开发带来滞后，从96年起，职教界着手进行了一些课程的改革，有了自己的教材?10181应用数学，但真正运用该教材的学校不是很多，最大的原因就是： 三校生升学考试实行的是“3+2”模式，即考与高中知识，要求难度相当的语文、数学、英语及专业技能，这使教师不敢割舍。 (二)教师的专业精神与技能 在传统教育的模式下，由于受“师道尊严”等传统观念的深刻影响，形成了学生只能接受教师的知识而不求有所超越的积习。教师在应试观念的影响下，对考试的方法、内容也是引导学生死记硬背，一味地追求局部的书本知识。在教学手段上，我们的教师基本上仍处于一本教材、一支粉笔的状况。在实施素质教育的今天，教师的角色应进行转变，应从实践者转向研究者，从管理者转象引导者。现在，教师的业务水平还有待提高，校方必须加大对教师进行业务培训的力度，激励教师勇于向传统挑战，要汲取、也要舍弃,舍弃不合理的、陈旧的知识，选择最好的，最先进的教给学生，让学生掌握现在及未来所需要的东西。 (三)内部评价的激励机制 现在，学校教师的能绩工资是与他们的实际课时数有关，教师往往只顾眼前利益，对相关课程的改革没有很大的兴趣。但是，一所学校的质量是用课程来体现的，而课程的改革必须依靠教师群体，在进行课程教改方面，学校应有一定的激励保障机制，对参与合作研究的教师应给予政策、信息支持及必要的资金资助，鼓励和要求教师积极地参与教改,给教师有充分发挥的余地，并把教学改革纳入工作考核范围，作为教师任职的资历。 ? 三. 开发数学校本课程的设想 (一)开发数学校本课程的可行性 开发数学校本课程的设想 目前，我校现用的数学教材是：人民教育出版社出版的九年义务教育课本，它是依据《义务教育数学课程标准》编写的，内容和难度编写的都很科学。我校是一个纯初中部的中学，面临学生毕业或升学的问题，改革方向是：“基础+模块”,首先抓全体学生的基础，在这