浅谈材料与环境对小班幼儿建构游戏行为的影响.docVIP

案例分析吴琼浅谈材料与环境对小班幼儿建构游戏 案例分析 吴琼 案例背景： 在小班区域游戏中，建构区是孩子非常喜欢的地方。建构区中色彩鲜艳、形状各异，各种不同材质的积木非常吸引孩子。同时，建构游戏对孩子运用不同材料表达和表现生活，培养和提高想象力和创造力，都具有非常重要的意义。游戏是儿童不可缺少的基本活动。它是儿童，尤其是学前儿童活动和学习的基本形式，也是儿童的基本权利。瑞士心理学家皮亚杰从认知发展的角度指出，游戏是儿童认知机能活动的反映，游戏既能满足儿童情感和智慧发展的需要，又能使头脑中的认知结构（即表象格式）得到练习和发展的机会，促进认知的发展。新精神分析的代表人物埃里克森认为，游戏在儿童生活中占据重要地位，是自我的重要机能。游戏在解决各种矛盾中体现出自我教育和自我治疗的功能，有助于儿童认识世界和克服心理危机。游戏对儿童心理发展和健康具有无可替代的发展效应。苏联心理学家维果茨基认为，游戏是幼儿的主导活动。游戏是儿童依据自己的想象构建各种虚假情景的创造性活动，反映着社会文化对儿童的影响。我国的老一辈儿童心理学家、幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”幼儿的原则就是“游戏就是工作，工作就是游戏”。 在《上海市学前教育课程指南》中也指出，游戏活动是一种基于0~6岁儿童内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也对促进幼儿身心发展有重要的价值。 游戏对于幼儿身心发展的重要作用，已被所有的学前教育工作者所认同。但是在实际工作中，教师应该如何创设游戏环境，如何介入幼儿游戏，如何自然、不着痕迹地对幼儿的游戏进行指导，却是令教师煞费脑筋的问题。 从自身的带班经历中，我发现，起初的一个月，孩子们在建构区玩时，兴趣很高，但是拼搭的物品却不尽人意。孩子们在最初的五分钟里，能够非常认真投入地进行拼搭，各自搭着自己设计的房子，形状不一。但是不一会儿孩子们将积木全部用完了，开始实行“拆房子”再“拼搭”。于是，满地的积木堆积在区域中，孩子们又开始玩弄着某一个形状的积木，有的咬在嘴中，有的把积木放在屁股地下。 从孩子们的搭建成果来看，孩子们拼搭的建筑物也是非常的单一的，没有运用排列、平铺、合围等技能，只是将不同形状的积木进行叠加、组合。 这些现象的出现引发了我的思考，为什么孩子对区域中的材料会不感兴趣？孩子们是对建构游戏本身没有兴趣，还是缺乏足够的搭建技能？ 同时，我发现孩子在游戏中的互动行为也是一个值得思考的地方。小班的孩子在建构区玩时，通常是没有合作的，自己管自己搭建，因而表现在搭建活动的成果上，在区域中呈现的只是一幢幢的房子，没有连接，非常的独立。 因而，针对孩子们的这些表现，我在指导搭建游戏进行了多方面的调整、更进。本文介绍的课例研究的教学内容是幼儿园小班幼儿建构区材料、环境的更进措施。 课例片段分享与分析： 片段一：（小班幼儿第一周的建构区游戏片段） 区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：彩色泡沫积木、大型插塑积木、圆柱形插塑积木。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。 师：“今天，我们来试试用这些漂亮的积木拼搭好看的房子，好吗？” 全体幼儿：“好的。” 师：“你打算造幢什么样的房子？” 幼：“造肯德基；”“造麦当劳；”“造幼儿园；”“造房子。” 师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。” 五位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从三种积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。A幼儿先选择了长方体的泡沫积木，并将积木横着放在地毯上。又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上，并高兴的对我说：“吴老师，你看，我房子造好了。” 我追问：“你搭的是什么房子呢？”A：“是大卖场。” 然而，一旁的B幼儿手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。当我问道：“你搭的是什么？”B低着头没有回答。 而C、D、E三人则是坐在拱形积木上很开心的玩着。 区角游戏结束后，五位孩子很快的将玩具整理好。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的积木说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试三角形、半圆形等形状的积木做了屋顶。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。 我的思考： 孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。 经过这次观察与思考，我在环境的创设上做了一次调整。