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创新性学术观点 杏坛副刊xINGTANFUKAN 思想上,才可能是持久而牢靠的.体现在日常教学 中,那就得靠对教材与教学内容把握的广度与深度方 面的优势来征服学生.用王纪人先生的话来说,”中 学语文教师不仅是个鉴赏者,更是一个批评家.他每 天都在谈论和阐述自己的文学见解,这种谈论和阐述 越是清晰,越是深刻,它对语文教学工作就越是有 益,它对学生的学习和鉴赏文学作品就越有指导价 值.”用许锡强老师本人《后记》中的话来说,”将 我的文学批评才情自觉地和高中语文教学有机融合起 来,不是更能契合教育上的’知其然,知其所以然’ 原则的贯彻么?” 二,学生学习层面 长久以来,语文教学总是”习惯于将人的思维 纳入某一凝固化的甚至荒缪的’定论’中,并要求学 生死记硬背,从而使人沦为’标准答案’的附庸”. 这种观念与做法不仅与阅读这种个性化活动的本质相 疏离,更与学生J智的健全发展背道而驰.”培养学 生意义读解的能力是中学语文教学尤其是阅读教学的 主要任务”,”读解的本质在于创造,而’阅读教学 的批评化追求’就是在阅读教学中通过培养学生的文 学批评意识来培养学生的创造品质”. 许锡强老师本人对教学内容的钻研精益求精, 可他在面对学生时,却从不以权威自居,而始终坚 持以对话的原则与学生进行平等的交流,鼓励学生 开展个性化的思考,畅所欲言,各抒己见.这一 点,从书中所收的《探究lt;药gt;的人物命名艺术》, ≮段演讲,两处硬伤》和《”流水落花春去也, 天J二人间”》等课堂教学实录型文章中可以很明显 她看出来. 《历史和文学的双向互动》…文,则以《隆中 对》一课的研究性学习为例,向我们集中展示了许老 师在语教学中采取灵活多样的方式来激活语文课堂 所作台勺有力探索.这一课例既有清晰的运作过程说 ,又有重点中学学生的成果展示,具有很强的借鉴 价值与可操作性. 就这部专着的内容而言,主体部分还是”文学 批评一～教材分析”型论文,其探究主要的是着眼于 文本与作者这两个维度.对于语文教学而言,我认 为,其重心应该是在读者(主要是”学生”)这一维度 上.许锡强老师说,今后”要在引导,帮助学生发挥 上体作用方面加大力度,提高教学效率,实现从’苦 力型’向’学者型’的教师角色转换”.这一目标的 最终实现,有很长的路要走.假如这种角色转换不能 在真正意义上得到实现,哪怕教师本人已经转化为 “学者”,而未能成为”‘学者型’教师”,语文课 堂教学就依然无法走出”少慢差费”的困境但是, 不管怎样,许锡强老师这部专着的出版和热销已经传 达了—个讯息:在新课标背景F,中学语文教师教学 中展永研究素养,建构研究成果,成为学者型教师, 不仅是必要的,也是可能的. (董志斌,浙江东阳中学) 创新性学术观点 对于一个学术论文写作者来说,首要的品格 就是树立一种重新审视,重新评价的无情的严厉 的批判眼光,来面对前人和他人的学术观点.看 他们的观点是全面,整体,普适的,还是片面,局 部,偏颇的?是深刻,本质的,还是表面,肤浅的? 是系统的,立体化的,还是孤立,零散的?是呆板 凝固僵化的,还是动态灵活开放的?是复杂的,还 是简单的?是线性静力学的,还是非线性动力学 的?是稳态的,还是非稳态的?是决定论的,还是 非决定论的?如此等等. 际上,任何学术观点上的片面或错误都是 的思想方法,思维方式上的片面或错误, 其表质都是哲学世界观,方法论上的问题.因此, 要解决这些陈旧观点上的学术问题,获得正确的 独创性学术观点,最为重要的是从世界观,方法 论,思想方法,思维方式上的脱胎换骨,来一场 根本的深刻的革命,树立其整体,立体,系统,动 态,复杂,非缌洼,动力学的世界观,方法论,树 立起现代广义系统哲学和系统论的思想方法和思 维方式 因此,要提出一个深刻的新颖的学术见解, 首先要进行的是一种批判行为:质疑,论难,证 伪.正是在这个质疑,论难,证伪的过程中,不 断发现这些传统观点的局限性,肤浅性,逐渐凸 现出真理的光辉一一一个深刻的独创的学术观点 来.这一切都是从现象到本质,从肤浅到深刻的 思考和思维过程. (选自《中学写作教学新思维》马正平编着,中国人民 大学出版社2008年1月第1版)