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研究钟摆：摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快；而与摆动幅度、摆锤重量无关。 案例2：研究钟摆 引领学生建立“同一个摆，在自由摆动过程中，其快慢是不变的”的概念。 表1 摆动次数的观察记录 表2 摆动次数的观察记录 0～10秒 10～20秒 20～30秒 30～40秒 摆动次数 0～10秒 10～20秒 20～30秒 30～40秒 摆动次数 摆幅大小 探究摆锤重量、摆绳长短是否与摆动快慢有关 ，如果有关，又是怎样的关系的问题。 表4??15秒内摆动次数记录表 ? 原来绳长 两倍绳长 三倍绳长 第一次 ? ? ? 第二次 ? ? ? 第三次 ? ? ? 表3??15秒内摆动次数记录表 ? 原来重量 两倍重量 三倍重量 第一次 ? ? ? 第二次 ? ? ? 第三次 ? ? ? 与摆长关系，旧概念失灵的新解释 ? 表5??15秒钟内摆动次数记录 ? 1号摆（摆锤长30厘米） 2号摆（摆锤长10厘米） 第一次 ? ? 第二次 ? ? 第三次 ? ? 实验的结果，实验数据肯定具有高度的一致性，即1号摆的摆动比2号摆的摆动要慢。可以想象，在这样的事实和数据面前，学生受到了多么强烈的冲击，产生多么大的困惑：用摆绳长度来解释，摆绳是相等的呀，应该是这两个摆动快慢也相同才对呀！用摆锤重量来解释，那么根据前面的研究，摆动快慢与摆锤重量无关的呀。这时我们就可以因势利导，引导学生将摆动快慢的概念，修正为“摆的摆动快慢与包括摆绳和摆锤总长度的摆长有关，摆长越长，摆得越慢，摆长越短，摆得越快。” 表6?15秒钟摆动次数记录表 ? 没有金属圆片的摆 加上金属圆片的摆 第一次 ? ? 第二次 ? ? 第三次 ? ? 摆长是什么，建立真正的科学概念。 表7　15秒钟内摆动次数记录 金属圆片在条形物上的位置 10厘米处 20厘米处 30厘米处 第一次 ? ? ? 第二次 ? ? ? 第三次 ? ? ? 重视概念形成与倡导探究的关系 概念是思维的产物，也是思维的工具。 思维能力是探究能力的核心。 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决。 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目标之一。 可见二者具有高度关联性和一致性。 区分普适性目标与特殊的具体目标 普遍的行为、技能的价值 * 活动建议 通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉分别感受不同的食物或物体，了解不同感觉器官的功能。（学习内容9.1） 通过观看燕子冬季飞往南方，夏季又返回北方等图片或视频，初步了解动物适应季节变化的多种方式。（学习内容9.2） 主要概念 地球与宇宙科学领域 13.在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。 14.地球上大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。 15.地球是人类生存的家园。 技术与工程领域 16.人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界。 17.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。 18.工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。 知识结构 实施建议 教学建议 教学目标建议：处理好课程目标、学段目标和每堂课教学目标的关系。 教材使用建议 教学活动建议 动手动脑做科学：做中学 开展探究式学习：创设情境，设计探究问题，提供结构化的材料；构建“学习共同体” 突出学生的主体地位 科学学习场所建议 学科关联建议 教学媒体建议 目标层次 教学目标 单元目标 课程目标 培养目标 教育目的 教学目标 目标制约内容的选择和呈现，目标和内容制约着教学策略的选择。 教学目标包括即时显性可测的，也包括需长期积累方能形成的隐性目标。 教学目标是课程目标在特定教学单元中的具体体现。要妥善处理教学目标的全面性与时空的有限性之间的矛盾。每节课应根据教学内容确定教学的主要目标。 即时显性目标要具体、明确、可检测，用行为术语来表述。这样表述的目标使教师较好地测量学生的学习成绩，知道什么时候目标已经达到，也有利于学生自我检测和评价。 制定教学目标要分析学情、研究教学内容等。 种子萌发的有个内容 三下 植物的生长变化 1.植物新生命的开始 2.种植我们的植物 3.我们先看到了根 4.种子变成了幼苗 5.茎越长越高 6.开花了，结果了 7.我们的大丰收 四下 新的生命 1.油菜花开了 2.各种各样的花 3.花、果实和种子 4.把种子散播到远处 5.种子的萌发 6.动物的卵 7.动物的繁殖活动 五上 生物与环境 1.种子发芽实验（一） 2.种子发芽实验（二） 3.观察绿豆芽的生长 4.蚯蚓