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语文学科PCK综述 王荣生 一、什么是PCK （一）PCK定义 1、PCK（Pedagogical Content Knowledge），大致有两种译法：一种将其译为“学科教学知识”，一种译为“教学内容知识”。我们不需要关注这两种译法的差别，只关注主要方面：第一种译法强调的是学科教学，不同学科的教学知识是有差异的；第二种译法强调教学内容知识，结合具体的教学内容，比如某一篇课文的教学内容与教学方法，比如写作中的描写这一教学内容与教学方法，强调的是具体内容的教学。 把两种讲法综合起来：PCK指的是“教师的教学知识”，即教师教什么，怎么教，以及在具体的情境中，对学生学习情况的关注。PCK决定着一个教师的教学水平。（PCK指的是“教师的教学知识”，即教师关于具体的教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。） （二）用图表来表示： 语文学科教学知识（PCK） 行为 教师――→教什么――怎么教 ←―― 学生 什么理据 怎么教是教什么的展开。 （三）举例： 长 相 思 清 纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 王崧舟老师《长a name=baidusnap0/a相思/B》教学。 1、课堂教学分三个板块：一、借助注释，读懂词意；二、展开想象，读出词情；三、互文印证，读透词心。（三个落点，“词意”“词情”“词心”，一步一个台阶。） 2、具体环节： （1）借助注释，读懂词意 A读对生字、多音词，然后是词的停顿。 B读出味道和感觉 C讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？抓住了两个关键词。 对这些内容加以提炼与分析就是老师的PCK。 （2）展开想象，读出词情 A课件――朗读――看见了什么？ B想象写话――家乡的画面和情景。 C落到一个字“碎”，聚焦 词心。 为什么落到“碎”，加以分析就是PCK （3）互文印证，读透词心。 A自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？ “君”可以是夫、父、儿、弟，怎么问？ 你是词人，你怎么回答你的亲人。 反复的问问答答，词的理解不断丰厚加深。 王老师为什么这么设计，怎么想的，就是PCK。 B反提问题：身在征途，心在故园 深入一点：古诗词怎么教？为什么这么教？这个道理就是PCK。再往上一层是文学作品教学，再往上一层关于阅读教学，再往上一层就是关于语文课程与教学。这种是什么为什么的回答就是PCK。老师凭PCK在教学。 就王老师的课提取PCK： 2―3个教学环节。 　　　　　　　　　　　　　＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ 第一台阶，读通。第二台阶“身在哪儿？心在哪儿？为什么？”，第三台阶：问君，然后知晓“身在征途，心在故园”。大多数课堂教学2―3个教学环节，不仅仅是诗词，其他阅读教学也一样。一个板块当中做哪些事，这些事都指向一个中心，不是离散的。让学生一个台阶一个台阶走进作品。让作品在学生的体验和感受中逐渐打开 举这个例子，就是说明什么是PCK，就是教什么、怎么教，种种教学的考虑。 （四）L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架 钻石的上部是各种知识，合金部分是学科教学知识。PCK是综合地体现着。 （五）教师的学科教学知识（PCK） 1、与内容相关。 2、基于经验的反思，具有实践性。 3、个体性。要把优秀教师的教学经验提取出来，变成大家的财富。 4、情境性。面对不同的学生教学内容与方法是不一样的。 将学科教学知识（PCK）解析为四部分 PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。 二、为什么要关注PCK （一）语文教师备课的两个关注点：合宜的教学内容，有效的教学设计。 凭什么选择教学内容与方法？凭PCK。 教《云雀》，有的老师会收集一些云雀的图片与视频，这样做老师们有自己的理解，但这样做对不对呢？云雀是一篇哲理性文章，云雀是象征化的，展现实物图是要讨论与思考的。 老师选择内容与方法有的很成功，有的不成功，为什么？起决定作用的是PCK。 （二）起关键作用的是教师的学科教学知识： 1、与内容相关。 2、基于经验的反思，具有实践性。 3、个体性。 4、情境性。 （三）优秀教师的成功课例 看优秀教师的课例，我们要看他教了什么，怎么教的？他让学生学什么，怎么让学生学的？为什么？这些道理才是优秀教师经验的核心，那是钻石的合金，是PCK。然后与自己对比，使自己的行为清晰化，然后进行反思，了解自己的学科知识情况，不断丰富自己的学科知识。 （四）语文教学：教什么――怎么教？提取优秀教师的教学经验，在这些经验关照下，挖掘自己的一些做法。去除一些我们做的不对的，坚持一些我们做的对的，将不好的不对加以改善、提升。这就是教师的专业发展。归根结底就是