311教育学基础（知识点完整版）.doc

第一部分 教育学 1．教育学的研究对象 是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育学的研究任务 揭示教育的规律 科学地解释教育问题 沟通教育理论和实践 2+1。教育学的产生与发展 （一）《学记》——最早专门论述教育问题的专著。 昆体良——《论演说家的教育》 （二）教育学没有从哲学体系中分化出来。 （三）培根——《论科学的价值和发展》——首次把教育学作为独立的学科。 夸美纽斯——《大教学论》——标志独立形态教育学的产生。 特拉普——《教育学研究》——标志作为学科的教育学基本形成。 17-19世纪教育学形成过程中的教育思潮 形式教育论（洛克、裴斯泰洛齐，发展心里官能）； 实质教育论（赫尔巴特、斯宾塞、注重实科教学） 自然主义教育（卢梭、裴斯泰洛齐、拉特克·夸） 国家主义教育（爱尔维修、孔多塞、费希特、杰斐逊） 4. 20世纪以来教育学的派别（6个） （一）实验教育学（梅伊曼、拉伊） ①反对以赫尔巴特为代表的概念思辨的教育学。 ②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。 ③把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。 ④主张用统计、实验和比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 ⑤认为教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。 不足之处：当他们把科学的定量方法夸大为教育科学的唯一有效方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途。 （二）文化教育学（狄尔泰、斯普朗格、利特） ①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史。 ②教育的对象是人，教育的过程是一种历史文化过程。 ③教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法。 ④教育目的是培养完整的人格。 ⑤培养人格的主要途径是“陶冶”和“唤醒”。 不足之处：思辨气息很浓，过分夸大了社会现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。 （三）实用主义教育学（杜威、克伯屈） ①教育即生活。 ②教育即个体经验持续不断地增长。 ③学校即社会。 ④课程组织以儿童的经验为中心，而不以学科和知识体系为中心。 ⑤师生关系以儿童为中心。 ⑥教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。 不足之处：在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。 （四）马克思主义教育学（克鲁普斯卡娅、凯洛夫、杨贤江） ①教育是一种社会历史现象，在阶级社会具有阶级性。 ②教育起源于生产劳动。 ③教育目的是促进学生的全面发展。 ④现代教育与生产劳动相结合，是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。 ⑤教育受到社会政治、经济和文化的制约，但又具有相对独立性，反作用与社会政治、经济和文化。 ⑥马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。 批判教育学（鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪厄） 当代资本主义的学校教育并非促进社会公平与实现社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源。 学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。 批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。 教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的。 制度教育学（F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗） 教育学研究应以教育制度为优先目标。 教育制度是造成教育实践中的官僚主义、师生与行政人员间疏离的主要原因。 教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要进行制度分析。 教育制度的分析不仅要分析显性制度，也要分析隐性的制度。 5-1.教育的概念 （一）《孟子。尽心上》 “得天下英才而教育之，三乐也。” 谢费勒——《教育的语言》：描述性定义（描述，说明），纲领性定义（应该是什么的界定），规定性定义（作者自己创造的定义） （二）广义的教育：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。 狭义的教育：主要是学校教育，教育是根据一定的社会需求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。 5. 教育学的新特征（6个） （一）教育问题领域的扩大。 （二）教育研究学科基础的扩展。 （三）教育研究范式的多样化。 （四）教育学的进一步分化和综合。 （五）教育学与教育改革关系日益密切。 （六）教育学学术交流与合作的日益广泛。 6.教育活动的结构 （一）教育者、受教育者、教育影响（教育措施、教育内容、教育手段） （二）教育的功能： A．个体发展和社会发展（按照作用的对象） B．正向功能和负向