六年级课标落实和评价.docVIP

六年级课程标准落实及评价 本周三，李瑞芹校长对全区的语文教师进行了课程标准的培训，李校长对低、中、高三个学段的课程标准进行了纵向的讲解，无论是各年段目标层次的差异，各年段具体的教学建议，还是各年段对识字写字、阅读、写作等的评价方式都进行了详细的分析，我们六年级老师听完之后都受益匪浅，当天下午，我们就本学段课程标准在具体教学中的落实和评价进行了讨论交流。 识字写字 在本次培训中，我们认识到六年级对识字写字要求应该聚焦到学生识字和写字能力的培养。六年级学生已经初步形成了识字写字的能力，不用我们老师再一笔一划的讲解每个字的书写规律。在教学中我们要如何落实课标中的要求呢？首先，学生在预习课文时需要写自己的批注，老师上新课时也需要记录重要信息，随文练笔有时也需要当堂完成……这时，我们老师就要向提醒学生“提笔即使练字时”，不仅要对其内容进行评价，也要对书写的质量进行评价。 我们会在每周一下午的写字课进行集中的指导和评价，通过投影仪展示写法规范认真的作品，让学生对照修改。 阅读 我们六年级日常的阅读教学基本上符合课程标准的要求，每个单元基本上都按照区里单元整合教学的课程模式：单元预习、精读习法、略读实践、群文阅读、单元回顾、整本书阅读。单元预习课让学生正确、流利、有感情地阅读，把握文章主要内容，能联系上下文和自己的积累，退想课文中有关词句的意思，辨别词语感情色彩，体会其表达效果。精读习法课就让学生深入文本，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章的表达方法，并在交流和讨论中，敢于提出自己看法，做出自己的判断。略读实践课和群文阅读课学生可以根据精读课中学到的方法进行有效阅读 ，既有助于学生举一反三，又能扩展学生阅读面从而实现课内的大量阅读。 对于阅读效果的评价，我们可以采用分小组交流展示，个人汇报交流，主题交流会，读书小报等形式对学生的阅读效果进行评价。 口语交际 首先我们老师要为学生创建口语交际的平台，因为仅仅依靠语文园地的口语交际内容，仅凭每个单元的1次口语交际，本学期6个单元计算，12节课的口语交际时间，每节课有10人次参与交际的话，平均下来每人每学期也不过只有5、6次机会参与口语交际。就靠这么几次有限的时间，很难提高学生的口语交际水平。要切实提高学生的口语交际水平，就需要教师为学生创建交际的平台，使更多的学生能有更多的机会参与口语交际的锻炼，逐步提高交际能力和口语表达水平。 　　俗话说得好“兴趣是最好的老师”。只有拥有了口语交际的兴趣，学生才会自觉积极地参与到积极活动中去，锻炼自己，提高自己。要培养学生的兴趣，需要做到“保护学生的自尊心”。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。 　　一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。 二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际氛围。学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际任务？所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 习作 习作与口语交际结合，让学生能够充分地进行自我表达，并与其他同学交流，听取其他同学的建议。通过回顾每一单元的语言训练点结合自己的交流资料，学生说一说如何组织自己的习作内容，列出习作提纲。 在每次习作评价中， 教师口头评价与书面评改相结合，让学生明确本次习作中的优缺点。除此之外教师在习作评价时还可以关注学生的征文在报刊、网络投稿发表、获奖等情况，综合考虑学生的能力、个人的进步等因素。 综合性学习 综合性学习通过活动整合听说读写等多种能力，使学生通过活动掌握知识和运用知识。把活动和学习结合起来 ，让活动成为学习的过程，可激发学生的主动性。 所以在设计活动时，尽可能从学生生活实际出发，注重可操作性。活动需要学生放下书本走出课堂，能够使学生综合运用多方面的知识。依照这样的活动计划开展活动，能够使学生在参与的过程中多有收获。需要注意的是，在活动落实过程中要注意，语文综合性学习的学科性。比如，以观察日记，调查报告等形式反映活动发现，比单纯的数字记录或图表分析更为适当。