阅读教学过程就是“对话”过程.docVIP

阅读教学过程就是“对话”过程 教学遭穗 就是 特殊教育学校查生莲 对话,是人类社会中最广泛,最直接,最有效的融 合活动.是人与人之间知识,情感,理论等方面的交流, 是人在社会中生存的必要条件.如何以《语文课程标准》 的新理念为指导,以苏教版教材为载体,较好地通过阅 读教学中的对话达到提高学生语文阅读能力进而提升学 生的语文素养?经过近半年(一学期)的语文教育教学 实践,笔者认为有这样几个方面的问题值得我们去认识, 去实践,去提高. 一 ,”对话”与”问答” 《语文课程标准》中提出:”阅读教学是学生,教 师,文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”为什么说 “阅读教学是学生,教师,文本之间的对话过程?”因为 阅读是学生的个性化行为.每个人(学生)的性别不同, 年龄不同,家境不同,社会关系不同,经济状况不同, 生长经历不同,人际关系不同……怎么能像我们多少年 以来长期形成的那种”以教师的分析来代替学生的阅读 实践呢?”因此,《语文课程标准》中的对话理念,有着 新颖的教学观念和先进的教学实践.必须强调,这里的 “对话”与过去常讲的师生”问答”截然不同,不能混为 一 谈.我们过去常说的师生之间的”问答”,实际上是以 教师为主体的教育行为,学生的主体地位一直反映不出 来,学生自主性,合作性,探究式的学习是无从谈起, 是学生围着教师转,教师围着教材转的陈旧教学模式. 尽管有时还被冠以”启发式”,”愉快式”等名称,但其 实质仍是以”教师为中心”的老框框,俗套套.”对话” 则是学生教师与文本之间,学生与文本之间,学生与教 师之间,教师与教师之间,教师与学生之间,学生与学 生之间完全平等的对话.既然是对话,那就必须有相互 之问的平等性,自由性,自主性,合作性,探讨性.因 此”对话”与”问答”反映了两种不同的教育观念,不 能以”问答”来替代”对话”. =,”倾听权”与”言说权” , 课改聚焦 活羹穗 响与教学模式的限制,学生在课堂上主要是”听”:家长 交代学生到学校上课要注意”听讲”;老师常对家长说. 你的孩子上课不注意”听课”;学生在对自己的学习进行 评价时常写道:”XXX注意听讲”,总之,学生”倾听权” 十分重要.阅读教学中”对话”则不同了,它不仅要维 护学生的”倾听权”,更重要的是要维护学生的”言说 权”.因为是”对话”,因为人是万物之灵,人的大脑受 到信息刺激后会不断相应地反应,所以,学生一方面是 “听”,是”看”,通过听觉,视觉(盲人还可以是触觉) 输入语文信息,另一方面经过大脑思维就要把输入的语 文信息整合,分析,提升.随即输出.这是一个正常人 的基本思维活动,这才是一个比较完整的阅读过程. 然而,原先的阅读教学中,学生自身真正意义的完 整的”阅读”机会是非常少甚至没有的,即使有时有一 点”阅读.”学生面对的往往也不是课文(文本)本身, 而主要是”揣摩”教材的编撰者f请注意:不是教材的作 者,往往是”教参”的撰写人)对课文(文本)的”分析” 以及”思考和练习.”没有让他们用自己的眼去触及文 本,用自己的心去抚摩文本,让他们在阅读中学习阅读. 说到底,仅仅是停留在学生对阅读作品的”倾听”之中. 《语文课程标准》强调倡导学生自主,合作,探究的学习 方式,学生如何”自主”?如何”合作”?如何”探究”? “对话”的教学理念从模式上界定了学生在阅读教学中 “学”的地位.赋与了学生在阅读教学中”言说”的权 力,使学生的自主,合作,探究的学习方式有了养成的 机会和途径.根据”对话”的理念,学生在阅读教学中, 就要以一个青少年的身体发育状态,心理发育状态,以 一 个学习的主人公与教材(文本)之间进行平等的对话. 因为是对话,学生就可能有也应该有以自身的个性化特 征对文本的自由的阐释,自主的评价,自觉地反思.学 生在这种阐释,评价,反思中,自主性,合作性,探究 性才可能得到张扬. 长期以来,在语文阅读教学中,由于教育观念的影与 可以设想,如果仅仅只是教师与学生之间的”问” “答”,教师提出问题,学生根据教师的提问去思考, 谭 磊石 l莒 谨稚免 EWCUR}{lCil辩ESEAliCit 去回答问题,学生的自主性,合作性,探究性从何谈起? 因此.我们这里的”对话”,就是要重视学生在阅读过程 中的主体地位,要重视学生的独特感受和体验,并激发 学生把这种独特感受和体验”说”出来.其实,写作教 学也应该在”对话”方面下功夫.《语文课程标准》指 出:写作教学要”激发学生自主写作,提供有利条件和 广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有 创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文.”我们 的话题作文,给材料作文,何尝不是让学生与话题,题 目,材料(文本)对话,让学生真情真意的”言说”呢? 三,”对话过程”中的