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注重以学情为中心的必修课程二次开发 谢文娣浙江省余姚市第七中学315450 摘要近期余姚、慈溪两市的高中备课组长会议在木校召开.这次会议的 其中一项流程是听两堂课，笔者有幸参与了上课?在备课过程中，笔者仔细地进 行了学情分析，以学生为本，为了让教师、教材和教法充分地为学生服务，对教 材进行了反复的研究，不断筛选合理的教法，整个过程让笔者感受颇深?木文就 这堂公开课的形成与反思作一回顾，以期给同行有所启示. 关键词反思启示 一、纠结的问题 对教材的处理 木节课的教学内容是《命题和四种命题》，这是一节概念课.教学的知识 目标是理解命题的概念和命题的构成，能判断给定陈述句是否为命题，能判断命 题的真假；能把命题改写成“若p,则q”的形式；教学重点是命题的概念、命 题的构成?内容简单，即使老师不上课，学牛通过自学也能把这部分内容掌握， 况且教材引用的例子基木上都是初中己经学过的一些简单的命题，学生理解起来 更是得心用手，而施教班级的学牛基础又较好?如果只是照木宣科，对教材不做 任何处理的话，会让有些学牛觉得这样简单的内容不听也罢，无法吸引他们的注 意力，可能会让木堂课陷入尴尬的境地?怎样处理教材既能完成既定的教学目标, 又能吸引学牛，让他们有更多满足感呢？ 章引言的应用与课堂的引入 木节课是木章《常用逻辑用语》的起始课，“章头图”和“章引言”是 绕不开的话题?章引言通常是对木章所涉及到的内容、思想方法做一个简要的介 绍，章头图往往是展示本章内容在科学技术中的应用，传播数学文化等，它们的 重要性不言而喻.但木章的章头图是一张人的大脑图和一段抽象的文字，一开课 就把这段文字抛给学牛，不但引不起他们的兴趣，反而会让学生云里雾里，这显 然是不合适的?那么应该怎样引入，才能够让学生领会将要学习的新内容的重要 性，更好地吸引学生学习的兴趣，而且还能与下面要讲的内容很好的做好衔接？ 教学的立意与概念教学的设计 命题与四种命题，从知识层面上，学生接受起来比较容易，没有认知上 的障碍，但在教学时是立足于技能训练、数学思想的体验、观念的感悟或者是探 究能力的提高？这是事关教学设计的基本问题. 只要把这三个问题解决了，这堂课也就尘埃落定了?同一吋间段，在全 市课堂节上，有位老师开课的课题也是《命题与四种命题》，笔者也从听课及专 家的点评中得到了一点启示?在不断地思考调整下，这几个困扰笔者的难题也引 刃而解了. 二、问题的解决 1?课题引入 虽然引入的类型很多，但选择何种引入，得结合知识的现实情境，去创 设与学生生活学习中较为熟知的素材相联系的情境.一个偶然的机会了解到，学 生在英语课上学习了马克吐温的《百万英镑》，也了解了这个人.于是就选择了“马 克吐温的道歉启事”这个故事作为课堂引入，也是章引入. 教学片断屏幕上展示马克吐温的图片 T：这位大师同学们知道吗？ S：知道，美国著名作家?我们学过他的《百万英镑》. T：他的作品有什么特点？ S：讽刺文学，有点像鲁迅. T：今天我们先来分享一个关于他的一个小故事. （故事被显示在屏幕上，大意是马克*吐温因在酒会上说了句“美国国 会中的有些议员是傻子”而被要求道歉，结果在报纸上公开道歉说“美国国会中 的有些议员不是傻子” ?有些同学边看边笑） T （问笑的同学）：你为什么笑？ S1：道歉前后意思根本没变. T：可是明明把原来的“是”改为“不是” 了呀，怎么会这样呢？哪位 同学知道问题出在哪里？ S2：我觉得就是那个“有些”起到了作用. T：你的感觉很敏锐?马克吐温不愧为讽刺文学大师，他字面上否定了之 前的发言，事实上却换汤不换药，仍I口表达了自己之前真实的想法，只因为他巧 妙地运用了合适的逻辑用语?接下去这段吋间我们将一 ?起学习与逻辑有关的一-些 知识. 就这样让学生在愉快的氛围中体会合理使用逻辑用语的重要性，而章引 言中的那段有关逻辑的文字也在这种氛围下，被娓娓道岀?使学生意识到逻辑在 生活和数学中的重要性，更深切知道数学是一门有用的学科，以此激发学生强烈 的求知欲?这样章引言和课堂引入都顺利解决. T：我们今天首先要接触的是初中吋已经学习过的“命题” ?有哪位同学 还记得什么是命题呢？ S3：判断一件事情的句子叫命题. T：记性真好?那么就请同学们来判断一下下列句子是不是命题了. 至此，章引言、课堂引入和课题引入一气呵成，所花吋间不多，学生们的学习积 极性已被充分调动起来了. 教材处理 主要体现在对例题的取舍?本堂课的教学需要大量的例题，而教材中某 些例题脱离了学生的实际，是照搬照抄还是作适当改组？专家的一席话让笔者茅 塞顿开，用好教材并不是生搬硬套，禁锢于教材.教材中选取了初中的内容，只 是为了学生更好地掌握命题和四种命题的概念，如果能适当地选取符合学生实际 情况的例题，在新知识的学习中适当进行回顾，何