四重奏为写作奏出美妙乐章.doc

PAGE PAGE 1 “四重奏”为写作奏出美妙乐章 ——浅谈如何运用辅佐要素促进写作 常平第一小学 骆香媚 【摘要】本文探讨了如何从一些辅佐要素去促进写作的一些做法。笔者主要从阅读，说，练笔和发表等四方面要素去帮助学生搭建写作的平台，激发学生的写作兴趣。 【关键词】阅读 说 练笔 发表 写作 儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进。但现在PEP教材中对写的安排比较少，教师很容易忽视对写作教学的训练。在没有专门写作课时的小学英语教学来说，老师担心写作教学会浪费时间，影响教学进度。因此，老师和学生好像都很难入手。怎么在有限的课时内，利用各要素把英语写作发挥得淋漓尽致呢？怎样才能做到老师教得明白，学生学得轻松呢？怎样才能达到这种相辅相成的效果呢？笔者一直在摸索从写作的辅佐要素促进写作教学的一些经验，下面笔者将谈谈“四重奏”的一些做法。 第一奏——让阅读为写作揭开序幕 特级教师张云鹰提出“习作作为语言的输出，需要有输入这一前提。阅读积累是学生习作水平的重要基础，所以习作教学的重点首先应让学生产生丰富的体验，引导学生的经验参与，让学生有表达的冲动，然后引导学生恰到好处的表达”。因此，写作应该由大量地阅读作为输入，把知识源源不断地灌输给大脑，从而让阅读为写作提供丰富的知识基础，以读促写，读写结合，自然延伸。本人主要从课内和课外阅读着手，让学生从这两方面得到重要的输入，产生自我体验。 （一）以PEP教材中的Let’s read 为基础 Let’s read 是学生的必学课文，它也是Let’s learn 和Let’s talk 部分综合运用的体现。Let’s read 正体现了读和写的结合，因此，随阅练笔必须以Let’s read为基础。以六年级上册Unit 4 My new friend 为例,文中主要以第三人称为主线，介绍Alice一家的情况。本人先让学生熟读课文，然后进行一个热身比赛，让他们在规定的时间内找出所有第三人称的动词。如图1： （图1） 通过这个比赛，让这节课的写作重点先冒出芽来，这样学生就会很清楚地知道这节课的重点和难点何在，再通过慢慢引导灌溉，让学生萌发的绿芽逐渐地茁壮长成绿苗。其次就是从词到句，在整体阅读了解关键的动词的用法后，再从句子中让学生去体验它的用法。接着本人设计几个有关的问题，如：1.Where does Alice live? 2. How does her father go to work? 3. Does she watch TV every morning ？等等。学生可以通过回答这些问题去掌握第三人称的句型，紧接着就是看关键词说文章，通过说来促写，最后扣紧教材进行仿写。 （二）以课外阅读为添加剂 Caroline T. Linse指出：“优秀的作者也是读者，他们既阅读小说类作品也阅读非小说类作品。因此，学生写作前，教师要提供相应的阅读材料作为范例。这样教师就能帮助学生写出更好的作品。”因此教师要引导学生多读课外书。 这个学期本人在班上举行了一场读书比赛——“读书，我最棒！”看谁多读，会读。每读完一篇我都会根据他们做的笔记给他们打个分，到了学期末就会颁发一些小礼物等等。课外书是由学生自己去书店选购，我给了他们一些建议：课外书要选择自己能看得懂的，书中有个别不认识的单词没关系，因为我们可以通过查字典去弄懂，这样既学到了课外书的知识，同时也学到了新的词汇，一举两得。结果他们都很认真地去选购，不约而同地，他们都几乎买的是小学英语作文选，只是各有各的版本。但我已经很满意他们的表现了，因为他们买对了适合自己程度的书。刚开始，我只是让他们回去自己阅读，但我发觉很难掌握他们是否真的读了，是否真的读明白。后来一个学生给了我很好启示，她拿着她的课外阅读来问我：老师，这篇与我们书本上的let’s read 很相似哦，你看也是问路，但她是问How can I get to the cinema ? 而且她用了Go along this street,我们书本是用Go straight ,他们的意思是一样的吗？学生这一问，马上启发了我，对啊！我可以让学生读与我们PEP教材相近的课文，例如，我们学了第三人称的，我就让他们找一篇关于介绍人物或动物的课外阅读，然后就划出相应的动词，这既复习和巩固了我们教材上了内容，又扩大了阅读的范围，不仅仅局限于教材。同时我要求他们记下遇到的新单词，通过查字典并造一个有关于新单词的句子，从而来锻炼他们的自学能力。 陆游说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。一个学期下来，学生读过与教材配套的课外阅读达50多篇，而且在他们的作文中能够学以致用，融会贯通，充分地利用了他们在课外学到的新词或新句。下面是学生在课