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体验式教学在培养大学生就业能力中的应用_教育学论文 论文导读:：体验式教学在培养大学生就业能力中的应用，教育学论文。 论文关键词：体验式教学，就业能力 进入新世纪以来，我国高等教育改革取得了重大成就，高校招生规模不断扩大。我国高等教育规模先后超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一。2002年，我国高等教育毛入学率达到15%，进入大众化阶段。2009年，全国各类高等教育在学总规模2979万人，是1998年的3.8倍，高等教育毛入学率达到24.2%，比1998年增长了14.4个百分点，具有高等教育文化程度的人口数达9830万。然而随着高校毕业生人数的不断增加，毕业生就业压力也越来越大，就业竞争已经非常激烈，大学生就业问题已成为社会关注的焦点，成为影响社会稳定、必须下大气力解决的紧迫问题。 大学生就业难的原因是多方面的，重要原因之一，就是有些大学生就业能力不能满足用人单位的职业要求，其实质就是缺乏就业能力。就业能力就是一种能满足职业要求的综合能力，应该包括专业能力、实践能力、创新能力、思维能力、沟通能力、适应能力、协调能力。要提高大学生的综合素质和就业能力，需要改革高等教育传统的人才培养模式，改革传统的课堂教学方式和内容。体验式教学过程以学生为主体教育学论文，以活动为载体，使学生参与教学过程，从体验中认识世界，提高能力，最终做到知行合一，由于其有别于传统的教学方法，是培养大学生就业能力的一种重要途径。 一、体验式教学概述 体验式学习理论是美国人大卫?库伯（David kolb）于20世纪80年代初提出的。库伯基于杜威的经验哲学、皮亚杰的认知发展论及勒温的体验学习模式，提出了著名的四阶段体验学习圈，在这个模型中包括：具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用，这四个环节是循环往复的，在现实中表现为一个螺旋式上升的过程。所以，体验式教学模式的基本流程是情境设置主体体验评价体验迁移体验的过程，把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生获得和掌握专业知识的一种教学方式。 体验式教学要求教师首先为学生提供真实的或模拟的环境或场景，学生在教师的引导下，通过参与获得个人的经验、感受、觉悟，进行交流和分享，再通过反思、总结，然后提升为理论或成果，并最终将理论或成果放到实践中去检验。 与传统教学模式相比，体验式教学有以下几个特点： 1．亲历性。这是体验式教学的本质特征，具体包括两个层面，一是实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事。二是心理层面的亲历，即主体在心理上、虚拟地亲身经历某件事。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识核心期刊目录。 2．个体性。各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也不相同。即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。正因为主体的体验存在差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。不同的方式、不同的感受、不同的理解，经过交往和沟通才能碰撞出心灵的火花。 3．寓教于乐性。体验式学习为寓教于乐的研究开辟了新思路。乐并非教师单方面制造乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。寓教于乐中的乐应包含两层意义：一是教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学像娱乐活动一样吸引人。二是教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程教育学论文，使学生明确学习的目的，并体验到学习的快乐。 二、当代大学生应具备的就业能力 关于就业能力，常用的几种定义或描述有： DFEE（2000）（英国教育与就业委员会）的定义是，就业能力是获得和保持工作的能力，进一步讲，就业能力是在劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信；我国学者赵颂平、赵莉认为就业能力是能够实现就业理想，满足社会需求，能够在社会中实现自身价值的核心素质群，是一系列能够适应就业的素质群。我们经过调查发现，在大学生就业能力构成要素，对大学生顺利就业影响最重要的是以下三个方面：（1）专业能力：这是所有其他就业基本技能的基础，因为这与将来个人能否取得成功是密切相关的。大学生的专业能力是指大学生在高校中经过严格的专业训练，全面而系统地掌握了本学科、本专业的基础理论和方法，掌握了从事相关职业所需要的技能与相应的知识，适应工作需要，具备运用所学理论指导实践的能力。专业能力又具体分为专业理论知识和专业技能知识两个方面。（2）实践能力：实践能力是指在生产经营、科学研究、文化生活等各个领域，能够将书本的理论知识应用于实践的能力。学生的实践能力可以在日常工作和