《科学的课堂笔记对数学学习的促进性研究》.docVIP

PAGE PAGE 1 《 科学的课堂笔记对数学学习的促进性研究》 子课题研究结题报告 林五虚 一、课题研究的起源 在高三数学的复习过程中，我发现大部分学生对高一、高二所学过的很多内容记忆十分模糊，甚至有些学生对一些数学定理、公式、知识点根本不知道，好像那些是高三才开始学的全新的内容一样。这样一来，这部分同学在高三的复习过程中就显得十分被动，大多时候都属于顾此失彼的忙乱状态，当讲解或练习到一些综合性的题目时，因为应用的知识点较多，需要有一定的综合能力，这时，我们的同学很大一部分就觉得难以接受，觉得数学难学。是什么原因造就这样的一种状态？！我一直在思考着这个问题，也在不断寻求这个问题的答案和它的解决方法。阅读《别告诉我你会记笔记》一书给了我很大的启发，该书介绍职场上人们做工作笔记的方法，但职场上达人和普通人做工作笔记方法的区别，让我联想到可以通过教会学生做好和用好数学笔记来帮助他们对所学习内容的记忆和理解，于是，我便确立了《 科学的课堂笔记对数学学习的促进性研究》这一研究课题。 二、课题研究的思考和构思 （一）课题研究的思考 数学学习属于认知范畴，根据《教育心理学》有关结论，人的认知过程包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等生理和心理活动，平时学生在数学课上对信息的获取大多来自间接经验，在那短短的四十分钟内学生要经历各种心理活动来达到对信息加工，内化，记忆等确实有些仓促，所以要形成永久的记忆还真的需要多次的再现和重复，这就使得数学的学习也要和其它科目一样需要做好学习笔记，并要学会充分利用笔记进行多次反复认知。但数学是中学课程里以逻辑思维见长的一门基础学科，其基础知识的巩固，基本技能的训练往往是通过典型例题完成的。它不同于语文、外语、政治、史地等需要背诵的课程，因而在课堂上作笔记，也应该具有自己的特点。但我们大多数学老师在上课过程只注重计算能力和思维能力的培养，忽视了对学生在数学知识记忆上的训练和指导，很少和学生们交流符合数学学科学习特点的记录笔记和使用笔记的方法。剑桥大学荣誉教授彼得·伯克曾经这样说过“大量记笔记的学生和一点儿笔记都不记的学生，都难以获得我的信任。强迫自己一字不漏，那是种病” 。看来，也许因为我们平时的疏忽导致了学生得了一种“病”了。 （二）课题研究的构思 希望通过这一课题的研究，探索数学学科的教学规律和学习规律，寻找数学课笔记合理的记录方法和使用方法，让学生学会如何做好数学课的笔记，同时培养学生充分利用课堂笔记的习惯。希望通过数学课堂笔记的正确记录和使用，强化学生对数学内容和数学知识的记忆，帮助学生对数学知识框架的构建和完善，从而让学生感觉自己确实学会并能应用不少数学知识，并能在平时的考试和高三的复习中应用这些知识，从而达到提高数学成绩的目的，同时通过这样的课题研究，帮学生树立起数学学科的学习和其它学科没有什么两样，消除数学“后进生”对数学的厌倦感和畏惧感，提高学习数学的信心和兴趣。 在课题研究设计上，我打算通过学生探索、教师指导、学生实践、师生交流、效果检验等几个环节来让学生学会或者说是掌握数学的笔记记录。 在课题研究预期的结果及表现形式方面，我希望能形成几个数学笔记范本，形成适合学生们实际操作的几个合理的数学笔记的记录方法，形成研究结题报告论文一遍。 三、课题研究的实施 （一）对学生情况进行了解（时间：1周） 为了达到更好的研究效果，我必须充分了解学生，通过课堂观察和个别调查，我发现学生们在做数学课堂笔记上主要存在以下几个问题情况 一、根本不做数学课堂笔记，这部分学生认为数学的学习要注重理解和应用，数学课没有什么东西可记，他们对数学的学习就是做题。但结果是，老师反复讲过很多遍的东西，有些学生考起试来还是不会做或是犯同样的错误，这说明这些学生还是没有在每节数学课上把老师讲的都掌握下来，而且即使当时掌握了，隔段时间未必都还有印象。 二、数学课堂笔记做得太过随便，这部分学生在数学课上是做了课堂笔记的，但只是随处乱记，课本上，练习册上，这里写写，那里画画，东一点，西一点，有时甚至随便拿张草稿纸来记一下，结果在需要或是复习时不知自己将相关内容记在哪里，或是因为记得太过凌乱而自己也看不懂，这相当于白记了。 三、笔记做得不够科学，这部分学生通常上课的时候就一味地全神贯注紧盯着黑板，教师在黑板上所写内容他们都可以一字不漏的记下来，那简直和照相机拍的一模一样，但整节课下来，这些同学既没有“听”也没有“思”，除了写了几个字没有什么收获。 四、没有将数学学科和文科学科的笔记特点区分开来，这部分同学在他们的笔记本上收集着所有学过的定理、公式，甚至有不少新课标已经删减部分内容的相关公式也被囊括其中，但遗憾的是却缺少了数学学科真正需要的对一些知识的自己理解，缺少对有些题目的思路过程，缺少对数学题型的概括。这样的笔记顶多就是