《教海漫记》读后感2篇.docxVIP

　　近日来，我拜读了于永正老师的《教海漫记》，就像细细地品着一杯浓浓的香茶。　　《教海漫记》是于永正老师几年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实坦露。　　其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。　　我开卷一读，竟不忍释手。　　书中每篇文章不长，都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大的中心。　　内容平实，文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。　　许多生动的事例，不少幽默的话语，能让你忍不住笑出声来。　　掩卷沉思，又感到在幽默风趣的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。　　贯穿本书68篇文章中的，是一个此文来源于范文先生网字，即于老师对教育事业的此文来源于范文先生网，对儿童的此文来源于范文先生网。　　有正是这种此文来源于范文先生网，使于老师在几十年的教育生涯中，风风雨雨、坎坎坷坷，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵,以教为荣，以教为乐。　　于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百分之八十的注意力集中在学生身上，要目中有人于老师眼里的学生，不仅有共性，而且有鲜明的个性。　　就某一个学生而言，在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽相同，时而高兴，时而焦虑，时而困惑，时而顿悟。　　教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之。　　上课时，于老师或注目，或颔首，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话……总之，言语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入兴奋剂。　　于老师说教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。　　学会用眼睛说话，可以少费口舌，使课堂干净。　　这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又有凝神寄照的内心体验。　　他认为，什么艺术都在一个心字上。　　教学作为一种艺术，对学生情感的催发，心弦的拨动，教学节奏的调控以及对学生及时反馈的变通处理等等，全都乎存一心　　于老师说，教师也是一本教科书。　　我认为，他更值得我们所有的老师去读。　　《教海漫记》读后感　　盼盼中学王兴丽　　《教海漫记》按教育篇、教学篇、修养篇、其他篇的顺序编写，共计68篇文章，从他参加工作一直写到退休。　　每一篇文章都那么朴实，没有理论的说教，有的只是用心对教育教学成败的总结，很多地方，于老师还勇敢地把自己的短处披露出来了，让我觉得他就生活在我们中间，没有特级教师特殊、不易接近、不可学习的感觉。　　读《教海漫谈》有感感受之一是老师配合学生，不是学生配合老师。　　一、观点课堂上不是学生配合教师，而是老师配合学生，帮助学生学会学习。　　二、比方如果在篮球课上，学生能所向披靡，如入无人之境，那还要教师干什么？要老师配合学生，就像练教教初学打篮球的人打篮球一样，递球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必须掩护他，让他投篮；他投篮的那一刹那，教练就要设想到他可能投不中，赶快跑到篮下准备抢篮板球，好再传给他……只有这样才能让初学者练好，倘若要初学者配合教练，那他无论如何也是跟不上教练的节奏的，久而久之，初学者也会丧失学习打篮球的兴趣　　感受之二开窗户的启示一、现象如果你带领一帮人对一个人说喂，赶快扒掉你的房子！那人势必不肯，当他乞求你不要扒掉时，你说好吧，不扒也可以，但必须在墙上开一扇窗户。　　他准会满口答应。　　其实这种心理现象在我们日常生活中是非常普遍的，开窗户其实就是退一步的意思。　　而如果把这种心理特点用到教学活动中来，它的意义是非常积极的，也是极为有效的。　　二、案例过程一小诚是个极不用功的孩子。　　于永正老师让全班同学背诵《三字经》上的二十五史时，其他人都背得滚瓜烂熟了，可他不会。　　思考如果是我来处理这种情况时，我肯定是大声责难，说不定还会把本子摔打到他的头上。　　因为我觉得作为学生就应该无条件地、不打任何折扣在完成老师布置的学习任务。　　岂容他还在那里转悠转悠！这样做的结果有可能是小诚也能熟练地背出来，但这一过程给他带来的影响恐怕不仅仅是把规定的内容背熟这么简单，还有可能是很负面的心理阴影；当然这样做的结果也可能是小诚永远也没有把这部分内容背出来，后面是一次又一次的严厉责备，甚至出现恶性循环，越骂越背不出来，越是背不出越是挨骂。　　那么，小诚学习的主动性、积极性必然会随着这一过程的不断重复而丧失殆尽，一个缺少了热情的小诚，将来还能做什么事呢？如果真是这样，那么只能说我们的教育是失败的。　　过程二于老师心平气和地说我再给你一天时间，必须流利地背下来。　　只见小诚的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，顿时聚拢在一起，罩上了一层愁云。　　思考我们的老师如果遇到这种表情会作何感想呢？也许是我倒已经给了你一天的时间，你好像还有困难，你是不是真的不想背了，这还了得；也许是如果你一天再背不出来的话，我就要好好惩罚你了；也许还会说上一些嘲讽的