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浅谈抛锚式教学在生物教学中应用 论文摘要：本文针对中等职校生物学课堂传统教学存在以教为中心的课堂教学模式，论述了建构主义理论的有关内容及如何开展中等职校生物学抛锚式教学教学研究，进行中等职校生物学教学改革，从选择实验班、培养实验班学生的能力、生物教学改革实践、改革效果、存在的问题等方面进行了论述。 关键词：抛锚式教学 生物教学 应用 1 抛锚式教学的含义 抛锚式教学[1]，是建构主义的主要教学方法之一，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为抛锚，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为锚)，所以有时也被称为实例式教学或基于问题的教学。 抛锚式教学由这样几个环节组成： ⑴ 创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。科技论文 ⑵ 问题诱发（抛锚），探究引领在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是锚，这一环节的作用就是抛锚。 ⑶ 分析推理，提出假说[2]不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的自主学习能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。 ⑷ 设计验证，协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 ⑸ 归纳概括，建立模型从了解和掌握个别典型的事象入手，触类旁通，连线结网，综合而获得整体性知识。 ⑹ 思维训练，夯实基础在已知概念、原理、规律指导下解决新问题，并能举一反三。 ⑺ 效果评价[3]由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 2 在生物学教学中应用抛锚式教学的案例 2.1 取样方式 为了能够更好地在定量方面比较实验班、对比班这两个班学生在没有进行实验之前的成绩差异的基本情况，实验前对生物学科进行测试（前测），考试以百分制，被试共有130人，成绩80分以上为优秀，60分以上为及格，60分以下为不及格，进行学生分层，分别列表如下(见表2-1)。 表2-1 实验班和对比班成绩统计(前测) 班别 n 优秀率 及格率 X Z 对照班 66 38.2 96.15 76.4 1.12 实验班 64 37.7 95.87 75.7 从表2-1可以看出，Z＝1.12＜Z(0.05)=1.96 说明两个班的成绩差异不显著，关于会计的毕业论文可以用来做实验研究。 2.2 案例：《自由组合定律》 的抛锚式教学。 以河北教育出版社出版的《医用生物学》教材中《自由组合定律》的教学内容为例，运用抛锚式教学教学理论，教师按照教学内容，提出教学设计思路：创设情境问题诱发（抛锚），探究引领分析推理，提出假说设计验证，协作学习归纳概括，建立模型思维训练，夯实基础形成评价。具体如下： [创设情境] 教师介绍孟德尔生平和科学研究工作过程，通过多媒体展示孟德尔对两对相对性状的豌豆杂交遗传学实验，对学生进行科学精神教育，并顺利引出新课：《自由组合定律》，位于非同源染色体上两对或两对以上的基因，在形成生殖细胞时，同源染色体的等位基因彼此分离，非同源染色体上的基因自由组合，分别形成不同基因型的生殖细胞。所以F1（YyRr）会产生分别含有YR、Yr、yR、yr的四种等量的配子，所以F2会出现四种表现型：黄圆：绿圆：黄皱：绿皱＝9：3：3：1。这是一个假设，是否成立，需要我们通过科学实验去验证。 [问题诱发，探究引领] （教学内容不完全告诉学生，让学生根据教师的引导，自己探究发现，即抛锚）。教师提出以下问题： 问题1、豌豆的两对