课程与教学目标.docVIP

第四章 课程与教学目标 一、教学目的与要求： 通过本章的学习，使学生掌握课程与教学目标的基本涵义，深刻理解课程与教学目标的基本取向，了解制定课程与教学目标的类型、理论基础和策略方法，力求使学生学会根据不同的情境需要设计出课程与教学目标的能力。 二、教学重点与难点： 重点：课程目标的理论依据；教学目标的设计 难点：教学目标的分类理论；教学目标的分析与设计 三、教学的三维目标：1、知识目标：1、掌握课程与教学目标不同类型的特征及设计原则、方法；2、了解新课程目标的特征。2、技能目标：尝试在新课程背景下把三种目标模式应用到课程与教学实践中； 3、方法目标： 掌握课程与教学目标设计和表述的原理和方法，初步形成能依据现代教育目标分类理论设计和表述小学教育课程和各科教学目标的基本技能和技巧。 四、教学内容： 一、课程与教学目标概述 （一）课程与教学目标的概念??? 课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。??? 课程与教学目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度。是培养目标的分解，是师生行动的依据。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，课程、教学目标是具体体现在课程设计、教学过程中的预期的教育价值。??? 教育目的、培养目标、课程与教学目标是不同层次的教育目标。教育目的最宽泛，层次最高，指导范围最广，它是一个长期的目标；培养目标次之，是针对一个学段或一种类型的学校，培养目标对教育目的的解释具有独特性、针对性，也可以体现一个学校的办学指导思想和办学特色；而课程与教学的目标是最具体的，它的制定必须要考虑教育目的、培养目标的要求。20世纪60年代后，由于人们对教育效果与质量的追求，课程与教学目标更受重视，由于人们对课程的意义与功能理解的不同，对课程与教学目标的设计、使用也不一样。 （二）课程与教学目标的意义??? 课程与教学目标的功能，就是通过明确教育活动的目标，提示旨在达到目标的最优的过程与方法，并且成为评价教育活动结果的一种标准。具体说来主要有四种功能：第一，为课程内容和方法的选择提供依据。第二，为课程与教学的组织提供依据。第三，为课程实施提供依据。第四，为课程与教学的评价提供依据。目标是一种构想，一种蓝图，指导、规范着课程、教学从设计到实施再到评价的全过程，而课程与教学又是学校教育中全面塑造人的基本途径，那么对课程与教学目标的研究就应首先引起我们的重视。 （三）课程与教学目标的类型??? 不同的课程、教学观会有不同的课程、教学目标取向，形成不同的课程、教学目标模式。??? 美国学者艾斯纳(E. W. Eisner)认为应该确立行为目标、问题解决目标和表现性目标三种类型。对课程设计而言，前面两种目标的形成要在师生共同的教学活动之前，而这种目标的展现则在活动之后，在学生行动、体验之后，其意义与成效自然表现出来。我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向的、生成性取向的、表现性（表意）取向的三种，其中行为取向的课程教学目标影响最大，使用得最广泛。 二、行为取向的课程与教学目标 （一）行为目标的含义与功能??? 简单地说行为取向的课程、教学目标就是期待的学生的学习结果。但这一结果包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。??? 行为取向的课程与教学目标具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。 （二）有关行为取向课程、教学目标的理论??? 1、泰勒的课程目标理论??? 泰勒认为课程目标必须指明课程结束后，学生身上所发生的变化，他提出了课程目标的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议。泰勒还建立了表述目标的工具——二维图表，这将课程目标中的学习内容和学生的学习行为明确地对应起来，使得目标的陈述既说明了目标的内容方面，又说明了目标的行为方面。泰勒强调目标的外在性、先在性和优先性。晚年的泰勒也承认在课程目标的概括化与具体化之间应找到一个“度”，认为“目标应该是清楚的，但不一定是具体的”。??? 泰勒课程目标研究的优点在于：在课程发展中，关注学习者的因素，注意发展个体适应社会的能力，体现了“生活适应教育”的精神；强调课程发展的计划性、目的性和可控制性；把科学管理原理应用于课程管理，体现了课程发展的科学性和逻辑性；将课程与教学密切联系起来，增强了课程理论的时间性；全面而系统地展示了课程发展过程的主要因素及其相互之间的循环关系。 泰勒课程研究的不足之处在于：受实证主义研究范式影响，只重视课程具体方面的改进，强调课程与教学的效率、预测和控制，尤其重视实现目标的手段，忽视对教育教学本质的理解