“同课异构”促进教师专业发展的研究课题报告.doc

PAGE PAGE 30 “同课异构”促进教师专业发展的研究课题报告 吉首市民族实验学校 执笔人：唐 丽 问题的提出 （一）研究背景 随着基础教育课程改革的深入开展，校本研修制度建设的提出，为教师专业发展提供了一个重要的平台。然而课程改革进行到现在，在促进教师专业发展的一些教研形式上虽然增加了教师交流、互动、评议、反思等一系列环节，但课堂教学方式、手段还部分停留在过去的理解和认识上，教师们往往也是各自为阵在低效的教研组活动或教师培训活动方面转圈圈，让校本研修仍然处于被动地沿袭老条老路。这种“以不变应万变”的行为与新课程改革形势下的教育教学理念在变、教材在变、课程在变、教学方式在变很难相适应。而我们学校作为一所年轻的民办学校，更是将促进教师的专业发展、提高教师的教学质量作为校本研修的重要内容，但我校虽然年轻教师多、个人素质高、好学上进，可缺乏一定的教学经验。因此在教学中也容易出现极端现象，例如：有的教师仅注重 “双基”，还有的年轻教师只注重课堂的创新，这些问题的产生影响到了教师的专业成长，阻碍了教学质量的提高，为了解决这些问题，尽管学校每期都安排一定数量的教师外出学习，但由于学校教学的特殊性，外出学习教师的面毕竟不能太广。再加上大部分外出听到的课，几乎是面对大众的课，评价时大多只讲优点，真正指出缺点的不多。故外出听课的教师回校汇报时有时也很难把握住要领。平时学校经常进行的教研课，大多也是每个组选些有特色的容易上的课让个别教师展示，教师参与面不广，许多实质性的问题根本得不到及时解决。为了寻找一条让年轻教师快速成长之路，我们就“同课异构的教研形式能否促进教师的专业成长、提高课堂教学效果？”设计了一份问卷调查，对全校97名教师进行了问卷调查，试卷由12道选择题和1道简答题组成，内容涵盖了专业引领、互助方式、合作意识、互助态度、教学效果等方面。并对调查的结果进行了量化分析，例如：在教学手段的采用中就有83.5%的教师选择借鉴同事的方法、在解决教学专业性问题方式中有95.9%的教师选择了与同事合作探究、在教学活动中对别人的意见持有的态度有94.8%的教师选择了合理对待别人的意见，根据自己的需要接受建议。这些数据也很好的说明了教师的专业发展离不开团队的合作，而同课异构的教研形式为教师团体的专业发展提供了良好的平台。其最主要的优势就在于以多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平，提升了教研团队的整体素质，也提高了教学质量。基于以上的分析我们选择并创新同课异构方式，轮流在教研组内进行教学研究，驱动教师间的互助共进。 （二）国内研究现状分析 “同课异构”的教学研究方法出现的时间较早，真正开始广泛的应用还是在新课程开始实施之后，近年来在各地、各级的教研活动中正在越来越多的被使用，它提出的基本依据是建构主义学习理论中的“学习共同体”思想。在实践中一般认为：“‘同课异构’课的基本方法，着眼于应用‘比较’的方法来看待‘同’中之‘异’，侧重点是在研究‘异’，就是运用‘比较研究’法来研究教学活动。上海南汇区教师进修学院瞿剑宛老师就持这样的观点，他认为：“同课异构，是教师通过观课活动，自主性、创造性地对原课堂的教学设计、教学行为进行再次的自我设计。同课异构，突出教师对新课程新理念新教学的独自理解与应用，突出授课学生现有的知识结构和兴趣特点，突出主动吸收原课堂教学中的好策略、好方法、好手段，注重教师设计学生喜欢学的，教师能教的新的教学方案。” 《中国教育报》2006年9月29日第5版发表的文章《“同课异构”的三次实践》的作者江苏省张家港市沙洲小学陈惠芳老师通过自己的实践提出了“’同课异构’不仅贴近教师教学实际，有利于构筑校本研究模式，深化和拓展教研活动，而且它应该在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，倾向于一种力量的感召，这样才能引领青年教师快速成长。”在这里她不仅表述对课例比较研究的认同，更进一步提出了这样的活动对教师成长的作用。 关于“同课异构”的价值和作用的主要观点包括：体现教师的个体差异、解决教学过程中遇到的问题、通过比较来选择更好的授课方式、选择更好的教学素材、促进教师的发展等。但是所有的活动和探讨都停留在教学研究活动中，缺乏一种常态的有效机制，因此在研究中也不免衍生出一系列的问题： 首先，课堂教学追求的是“互动生成”，通过一次次的“同课异构”课堂教学研讨却在一定程度上阻碍了知识生成的产生，同时，也往往会在一定程度上左右后来上课教师的思维；特别是在集体备课的过程中，又往往忽视了备学生，常常是在评课中才发现这些不足。 其次，每一次教研活动因为是同一年级的老师上同一内容，对听课老师来说，这是一种很好的评价机会。但是，如果听课老师要负责地评课，势必要把所有上课老师