化学探究性演示实验的设计与实践.docVIP

化学探究性演示实验的设计与实践 2006年,第10期教改实践与探索 化学探究性演示实验的设计与实践 孔琴飞,林启根 (楚门中学,浙江玉环317605) 文章编号:1005--6629(2006)10—000l一03中图分类号:G633.8文献标识码:B 1化学探究性演示实验设计原则 1.1探究性原则 探究性原则是指所设计的探究性演示实验中所 包含的化学规律往往隐藏在较深的层次,需要学生 去挖掘;实验的条件和结果之间往往存在着较大的 距离,需要学生跨越;解决问题的方法与途径往往 不太明确,需要学生通过尝试错误,提出假说并验 证假设来寻找. 1.2科学性原则 科学性原则是指探究性演示实验的设计首先必 须保证设计的科学性,这是最根本的要求,即指实 验原理,实验操作程序和方法,必须与化学理论知 识和化学实验方法论相一致. 1.3趣味性原则 趣味性原则是指探究性演示实验的设计要充分 突出考虑学生的心理特点和认知水平,将生动性和 趣味性较大程度地融入其中,使学生能够对所探究 的实验从一开始就由于其趣味性而保持较强的探究 心向,使学生能真正地乐于探究. 1.4简约性原则 简约性原则是指化学探究性演示实验中的实验 条件应尽可能地满足中学化学实验室条件,使实验 在具有可行性的前提下,体现实验的简约性. 2化学演示实验探究点的选择 探究性演示实验的设计前提是实验探究点的选 择,从实验的组成来看,主要可以从以下几个方面 进行(如图1所示): 量的多 机理 图l化学演示实验探究点选择 2.1与反应物性质有关的探究点 反应物的颗粒大小,状态(气态,液态,固态), 浓度,用量,纯度等都属于反应物的性质,而这些 性质的改变往往会对演示实验的效果产生或正或负 的影响.因此,对于某一特定的反应而言,可以将 反应物的某一或某几种性质确定为探究点,进行探 究,从而得到能使实验效果最佳的反应物性质. 2.2与生成物性质有关的探究点 在与生成物有关的探究点中,通过对生成物的 颜色,状态或气味等的观察,发现与预知结论稍有 差异或截然不同的异常现象,是探究性演示实验设 计的主要切入点.因此,及时的捕捉这些异常现 象,通过设计实验来科学,合理地解释这些异常现 象,将是解开学生疑问,培养其实事求是的科学态 度的良好途径. 2.3与反应机理有关的探究点 中学化学演示实验中,有些实验的反应机理直 到现在还是说法不一,比如氯酸钾分解制氧气时混 合反应物的颜色和收集的气体异味等现象,用普通 的反应机理是解释不了的.因此,可以通过对现象 的观察来得出可能的反应机理,并设计实验来对可 能的机理进行验证,这也是探究性演示实验探究点 的切入口.通过对反应机理的研究能从一定程度上 提高教师的理论水平和实验设计能力,并且也可以 相应的提升学生的科学探究水平. , 2.4与实验装置有关的探究点 实验装置是实验的重要组成部分,从演示实验 反应装置的简约性,绿色化,安全性等角度出发, 设计安全,绿色,简约的实验装置来提高演示实验 . 的质量,是探究性演示实验设计的重要内容.对原 有实验装置的改进或新实验装置的设计是唤醒学生 的创新意识,培养他们的创新能力有效途径. 在教材中的某些实验往往存在实验现象不明显 或装置过于复杂,且对环境不利等情况,我们可以 2化学教学2006年,第lO期 通过对反应装置的探究来改进实验,使其达到理想 的状态. 案例1铜与稀硝酸反应 [提出问题]教材(人教版2003)演示的实验(如图 2),由于产生的HO易被试管内空气氧化,故体现不 出无色N0的产生且污染环境. [讨论探究]如何设计实验验证cu与稀HN0反应 生成的是无色的NO气体? [形成假设]设计实验(如图3) [实验验证]1.反应产生了无色难溶于水的气体, 它将反应液不断从B端压入C端. 2.打开弹簧夹,空气从导管口吸入后,无色气 体立即变为红棕色. [交流评价]I.反应在缺氧条件下进行,能观察 到无色的NO气体. 2.N0将反应液压入c端,表明NO在水中的溶解度 很小,验证了NO难溶于水. 3.能全面观察NO被氧化变色的过程,验证了N0 极易被氧化的性质. 4.玻璃管的液封作用有效地防止了NO的逸散造 成得环境污染,且弹簧可以有效地对NO的氧化时间 进行控制. 图2图3 稀HNO3 2.5与实际问题有关的探究点 化学问题或现象在我们身边无处不在,诸如实 际生活,工农业生产,医药,环境污染等都或多或 少存在一些需通过化学实验进行解决的问题.因 此,可以从中发掘这些问题或现象作为背景了来设 计演示实验,让学生主动参与解决实际问题,在实 际问题的解决中体验科学探究,从中领会化学实验 的实用价值. 2.6.与绿色实验有关的探究点 与绿色实验有关的探究点,是一个综合性的问 题,可以包括反应物,产物,实验装置等的探究. 这些探