人教版数学六年级下鸽巢原理教学设计.docVIP

《鸽巢问题》教学设计 教学内容：义务教育教科书六年级下册第68、69页。 教学目标： 1．初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 2．经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3．通过“鸽巢原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 教学重点：经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。 教学难点：理解“鸽巢原理”，并应用这一原理解决实际问题。 教学过程： 一、游戏激趣，初步体验。 1、游戏：猜扑克牌。请5位同学，每人随意抽一张扑克牌。 2、教师猜：在5张扑克牌里至少有2张的花色是一样的。 3、引入学习内容，为什么我能做出准确的判断呢？那是因为这个游戏中蕴含了一个数学原理，叫做鸽巢原理。今天我们就一起来研究以下这个原理，也叫鸽巢问题。 二、操作探究，发现规律。 1．自主猜想，初步感知。 首先请同学们把书翻到68页例1，把4枝铅笔放进3个笔筒中。不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。为什么呢？ 2．验证结论。 小组合作：学生借助实物进行操作，（摆一摆、画一画、写一写）来验证结论,并做好记录。 3、指名学生汇报 (1)根据学生汇报的情况，教师适时演示，同时教师根据学生的回答板书所有的情况。（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）（明确这是枚举法） (2)观察摆一摆、画一画、写一写的结果，你发现了什么？（把4枝铅笔放进3个笔筒中。不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔） 4、思考：“总有”、“至少”是什么意思？ 总有：一定有，至少：最少 5、提出问题：不用一一列举，想一想还有其它的方法来证明这个结论吗？ 在学生汇报的基础上，教师小结：假如现在每个笔筒中放一枝铅笔，3个笔筒多放3枝，也就是说把4枝铅笔中的3枝平均放到3个笔筒中，每个笔筒放1枝铅笔，剩下的1枝铅笔不管怎样放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。（明确这是假设法） 6、初步观察规律。 教师继续提问：把5支铅笔放进4个笔筒里会出现什么情况？ 把5支铅笔放进4个笔筒里会出现什么情况？ 把7支铅笔放进6个笔筒里呢？ 把8枝笔放进7个笔筒里呢？…… 100支铅笔放进99个笔筒呢？ 教师引导学生进行比较：你发现什么？ （笔的枝数比笔筒数多1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。） 7、看有关鸽巢原理资料，认识鸽巢问题，鸽巢问题的由来。 8、举例：大家玩过石头、剪刀、布的游戏吗？如果请一位同学任意划四次，肯定至少有2次划出的手势是一样的，想一想：这里把什么当做鸽巢？ 3个人中，总有2个人至少是同性，你说我说的对吗？为什么？ 9、思考；如果我们放的铅笔的数量比笔筒的数量多2、多3、多4呢？那会怎样？我们来看看书上例2. 10、学习例2：把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书。为什么？ （1）让学生独立思考、再小组内讨论：该如何解决这个问题呢？可以摆一摆。 （2）汇报讨论结果，同时教师进行板书： 7÷3=2……1 至少数： 3（本） 先把7平均分成3份，每一分是2本，那么剩下一本不管放在哪里，总有一个是至少是3本。 （3）如果有8本书会怎样呢？9、10本书呢？） 8÷3=2……2 至少数：3（本） 9÷3=3 至少数：3（本） 10÷3=3……1 至少数：4（本） （4）思考、讨论：观察算式中“商”和“至少数”之间有什么关系？ 9、引导学生得出结论： 有余数： 至少数=商数＋1。 没有余数：至少数=商 三、巩固练习：运用鸽巢原理解决问题 四、全课小结。 今天这节课，我们又学习了什么新知识？ 五、作业布置。