《有效教学论》读后感.docxVIP

　　《有效教学论》读后感　　从关注教师的教转变到关注学生的学，这是课程改革的核心和关键。　　在认真阅读了《有效教学论》之后，我对学生是学习的主体这个观点更加清晰明确。　　如何有效地关注学生的个体差异，关注学生的学习方式，使学生能很好地发展，实现素质教育，就是摆在教育者面前的课题。　　《有效教学论》以理论的方式，为我们的教育教学指引了一条有效的道路。　　有效教学的阵地是课堂，现有的班级教学是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的班级，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和教学科目进行教学。　　虽然说这种模式存在着一定的弊端，比如说，不利于发展学生的个性特长，不能因材施教等，但是，我们可以在班级教学中采用多样化的管理方式，尽量减少班级教学的弊端，做到以学生为本，做到既能顾及全体又能兼顾个人。　　知识有可言传部分，也有不可言传部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知识都不可能教完。　　讲尽，不知哪位教育学家曾说过我们教学生的是一种技能，而不是知识。　　知识是靠学生去掌握记忆的，有了技能，他们才能去掌握更多的知识。　　就以课堂部分来说，很多知识，只能由学生亲自去操作、使用、探究、因为传统教育以及学习方式只满足于为学生提供确定的、客观的显性知识，对学生学习效果的考核以保持和记忆确定的、客观的知识结果为标准，至于学生个体是否理解以及理解的程度如何并未给予足够的重视。　　但是，教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动建设的过程。　　真正的教育作用经验总是主动的、个人的，学生求知的过程就是富有热情的主动探究和独创性过程，是亲历知识并获得对知识个人化理解和坚定信念的过程，也就是说，真正的知识学习，要经过个人亲自探索、研究、实验，用自己的眼光重新打量知识，以此种方式获得知识，将其情绪化、行动化的特征，最终落实为个人知识。　　在书中曾有这样一句话，有效教学的关键在于能够了解学生的需要以及不同学生之间的差异，学生的需要和差异往往并不限于知识水平，而在于求知热情，这需要教师对我该如何让他们对这些有热情深入考虑。　　求知的热情，就是学习兴趣。　　学生对本学科、本节课有了强烈的求知热情，她们的学习就会更加具有主动性，在学习的过程中才会全身心的投入，即常说的专心致志，但是实际上，课堂上达到专心听讲、专心思考问题的学生并不多，大都是一种表面的状态，他们只是在听教师讲课，缺乏思考的过程，长期的接受教育，使得学生弱化的思维的能力，对凡事都缺少了热情。　　正如书中所说的也许，好教师原本就不是教知识，而是传播信仰。　　无论是亲其师信其道，还是奋斗目标，我们的有效教学就是让学生去学习，只有他们在主动、积极、热情的状态下去学习，一定会使得课堂实效、高效。