五年级教材培训讲座.pptx

从教材解读、目标设定和评价方式看教学设计 一、基于标准，解读教材 1、概念 2、基本方法和步骤 A. 整体解读， 上下贯通 一、基于标准，解读教材 学期 核心单词 词组 日常用语 对话（个） 语篇（个） 故事（个） 单篇词数上限 4A 108 5 12 17 5 2 40---60 4B 113 23 11 7 8 8 50---70 5A 99 22 16 14 3 7 70---90 5B 91 39 9 10 7 6 80---100 2、基本方法和步骤 A. 整体解读， 上下贯通 一、基于标准，解读教材 2、基本方法和步骤 一、基于标准，解读教材 A. 整体解读， 上下贯通 B. 关注技能，分级要求 2、基本方法和步骤 一、基于标准，解读教材 二、单元设计，目标设定 二、单元设计，目标设定 (一)“单元整体教学”的内涵 “ 格式塔心理学“ 理论 1. 定义 2. 理论依据 3. 实施的价值 综合语用能力的提升 语言学习的规律 二、单元设计，目标设定 (二)“单元整体教学”的策略 认识话题 解读文本内容 分析教材前后语言内容的衔接关系 单元相关语言内容的重组 二、单元设计，目标设定 (三) “单元整体教学设计”下的目标设定 　　没有对目的与目标的详细描述，无论是教学内容, 还是教学方法或评价, 都无法系统地进行。 ——Jack Richards 二、单元设计，目标设定 (三) “单元整体教学设计”下的目标设定 教材分析 学情分析 制定单元 总目标 制定分课时目标 二、单元设计，目标设定 5B M2U6 Holidays 第一课时 课时划分 Look and learn Listen and say 第二课时 Look and read Listen and enjoy 第三课时 Ask and answer Think and write Learn the sounds (三)“单元整体教学设计”下的目标设定 二、单元设计，目标设定 6A Unit9: Great cities of the world (三)“单元整体教学设计”下的目标设定 二、单元设计，目标设定 (三)“单元整体教学设计”下的目标设定 6A Unit9: Great cities of the world 三、评价融入，活动设计 学习目标（预期水平） 认知基础（原有水平） 评 价 方 式 达成检测 活动的设计与优化 方法的选择与指导 细节的调整与改进 练习的编制与检测 学习效能（现有水平） 教 学过 程 过 阶 程 段 评 评 价 价 三、评价融入，活动设计 Group New Language Extra points Cooperation Sound right Make sense     1 2 3 4 5 三、评价融入，活动设计 三、评价融入，活动设计 三、评价融入，活动设计 三、评价融入，活动设计 三、评价融入，活动设计 单元学习目标水平 评价目标 评价方式 活动设计（课内） 纸笔测试（课外） 词汇： Grade3： 核心(VC) grandfather, father, me, grandmother, mother, brother, sister 非核心(VE）who, Sally, Paul L1—能正确拼读、背记表示家庭成员的核心单词和词组。 Students can identify family members. Activity—Crossword puzzle Look ,think and write.（ VC-L1）  三、评价融入，活动设计 单元学习目标水平 评价目标 评价方式 活动设计（课内） 纸笔测试（课外） 句法： Grade 3： 核心(SC) Wh–question: Who is he/she? 非核心(SE） How is he/she? Yes/No question: Are you …? Grade 4： 核心(SC) Wh – question: What does … do? Yes/No question: Is he/she …? 非核心(SE） Wh – question: What is …? ‘there be’: There are … people in my family. Grade 3 L1—能知道特殊疑问句的句法结构，进行回答，并规范抄写和背记核心句型。 Students can discriminate and select to write down wh-question “who is she/he?” Activity—Circle and write   Write the sentences yo