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六个着力指什么范文 　　 篇一：六个着力于 ? 　　 六个着力于：给力物理“幸福课堂” ? 　　 江苏省扬州市江都区丁伙中学陈彬 ? 　　 Tel编：225266E-mail： ? 　　 苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学 ? 　　 生最重要的东西，这就是——幸福．理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生．这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值．”构建物理“幸福课堂”是教育的本真要求，要坚持“六个着力于”： ? 　　 一、教学理念着力于“幸福学习” ? 　　 传统的教育观念认为：师者，传道、授业、解惑也！教师要能成功地落实好每一个教学 ? 　　 环节，学生要能体验到一种被肯定的成功感．初中生接触物理的初始，学习物理的兴趣是非常高，因为它源于生活、实验多、有趣好玩，但时间久了，学生感到物理并不好学，要记忆、计算、动脑筋理解，兴趣随之慢慢退去，没有了成功感、幸福感甚至发展到厌学．“幸福是学生的基本权利，追求学生的幸福是教育伦理的应然诉求．学生获得全面而健康的发展，达到即时幸福与未来幸福，是学生幸福应有的伦理内涵．”物理作为一门自然科学，它与现实生活紧密联系易激发学生学习的兴趣，有大量实验实践能提升学生动手能力，展示自然之美有利于陶冶学生的情操，汇集许多人文资料有利于增强学生学习的斗志，教师应当创造一切条件来帮助学生快乐学习，享受教育的幸福． ? 　　 二、教学语言着力于幽默诙谐 ? 　　 莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪光．”学生欢迎的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型 ? 　　 教师，希望参与的是宽松、愉快的课堂学习．笔者一直在这方面孜孜以求并做了一些尝试．例如，在《流体压强》一节，我对导入进行精心包装： ? 　　 师：同学们，老师我刚跟随刘谦学艺回来，学到了一些魔术绝活，今天露两手给同学们 ? 　　 看看，好不好？ ? 　　 生（气氛立刻活跃）：好！ ? 　　 师：这里有两个纸杯，将其中一纸杯放入另一个纸杯中，要使里面的杯子出来，大家说 ? 　　 有几种方法？ ? 　　 学生们发言踊跃，说出的方法有：手拿、倒出来、甩．（复习已学知识，培养解决问题 ? 　　 能力） ? 　　 师：我还有神奇的方法，用一口气将它吹出来，大家信不信？ ? 　　 学生满脸疑惑． ? 　　 演示：按右图，沿水平方向用力吹气，观察里面的纸杯发生的现象． ? 　　 生（惊奇）：哇！ ? 　　 图1 ? 　　 师（紧抓学生好奇的心理）：同学们想不想搞清楚其中的奥妙？ ? 　　 生：想！（兴趣盎然，急不可耐） ? 　　 师：那就需要学习流体压强． ? 　　 又如，讲解习题时针对学生的思维定势，我进行了机智幽默的处理．题目：已知金属导体的电阻会随着温度的降低而减小，当温度降低到一定程度时，电阻 ? 　　 会减小到零，这就是超导现象．现在有一个灯泡，在刚点亮的一段时间内，它的电阻会 ? 　　 ___________（选填“变大”、“变小”或“不变”，下同）；它消耗的电功率将_________． ? 　　 我叫起一名学生回答该题，她流利地回答：“减小，增大”．我知道她审题时受到本题前 ? 　　 半部分信息的影响，思维定势了，提醒她再次审题，还是未能发现问题，当时我觉得有必要 ? 　　 在此处作些文章。 ? 　　 师：“白炽灯泡的灯丝是什么材料制成？” ? 　　 生：“钨．” ? 　　 师：“钨丝的电阻随着温度怎样变化？” ? 　　 生：“温度升高，电阻增大．” ? 　　 师：“本题中白炽灯泡刚点亮的一段时间内，温度怎样变化？电阻如何变化？” ? 　　 生：“温度升高，电阻增大．” ? 　　 师：“电功率如何变化？” ? 　　 生：“变小．” ? 　　 师：“这位女生回答正确吗？大家分析一下，她错误的原因是什么？” ? 　　 生（齐声）：“不正确！” ? 　　 生A：“她受到超导知识的干扰了．” ? 　　 师（机智生成）：“这不仅是超导，更是误导！” ? 　　 生大声笑了． ? 　　 师：同学们，以后不要再上如此的当了，好不好！ ? 　　 生点头示意． ? 　　 这些幽默诙谐、雅俗共赏的语言极大地活跃了课堂气氛，学生参与的主动性和积极性大 ? 　　 大提高，也使学生愉悦中加深了对物理知识的记忆和理解． ? 　　 三、教学形式着力于对话开放 ? 　　 “幸福课堂”需要牢固确立“教学为中心”的观念，以提高质量为核心，以改进学生学 ? 　　 习为主线，着力于提高课堂教学