乡下人家教学反思.docxVIP

　　篇一乡下人家教学反思　　《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲的田园风情。　　在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、　　在教学中，我始终围绕一条主线乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。　　来进行教学。　　让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。　　对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想作者描绘的画面，使学生很快领会作者的写作意图，然后交流品味。　　这样学生学习起来兴趣浓厚，效果也不错。　　课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。　　在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进行写话训练。　　乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。　　先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进行了巩固，又训练了学生说话的能力。　　然后，给学生三张课外的图画，让学生用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想地球已经调至震动状态象，发展学生的思维。　　总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。　　同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。　　引起共鸣，取得了很好的教学效果。　　篇二乡下人家教学反思　　我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第一课时。　　文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。　　下面，我来谈谈教学体会。　　一、学习目标的分析与定位。　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是走进田园，热爱乡村。　　意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。　　《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。　　根据我的了解，我们的学生95以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。　　学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。　　基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点　　1、读通课文，鼓励学生主动学习。　　2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。　　本文的教学重点是读文感悟，学习写法。　　这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。　　同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。　　为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言的方式展开教学。　　二、教学设计的理念与思路。　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。　　读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。　　关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。　　本文的教学目标有积累课文中的优美词句、精彩语段学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法等要求。　　所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。　　三、教学策略与手段　　根据课文任务量，我用两节课完成教学。　　第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。　　第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。　　第一节课的安排与意图是这样的　　1、看图导入，进入美好情境。　　这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。　　2、自读自悟，感受生活的美。　　布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。　　3、品读课文，展示自学成果。　　全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。　　4、读读写写，积累语言。